王榮肖

（河北省黃驊市常郭鎮(zhèn)常郭中學，河北 黃驊 061100）

數(shù)學課堂應該改變以往常規(guī)課堂教學模式，多開展探究性性模式授課。探究性授課就是通過學生參與教學，在觀察、參與和分析數(shù)學問題解答的過程中親身體驗，自己思考，這樣做就改變了以往學生依靠被動式的學習模式，大大的提升了學生學習的自覺性和積極性，有益于提升課堂教學的質(zhì)量和學生的邏輯思維能力。

一、恰當運用好語言藝術

教師的教學語言在教學過程中起著至關重要的作用，恰當?shù)慕虒W語言可以更好地傳遞數(shù)學知識，促進師生之間的交流與溝通。由此可見，教學語言的恰當與否直接影響著學生對知識的接受和掌握能力以及課堂的實際教學效果，因此廣大教師必須對此引起足夠的重視，不斷地鉆研課堂語言，提高學生的學習質(zhì)量和數(shù)學課堂的教學效率。在實際的教學過程中，教師必須準確嚴謹?shù)財⑹鰯?shù)學中的定義、定理、概念、法則等，避免使用一些不規(guī)范的土話或方言來進行授課，同時要做到吐字清晰、句讀分明。對于一些比較難于理解的知識，教師還要進行形象化的描述，讓學生通過想象更好地理解這一知識點。通過運用恰當?shù)慕虒W語言，學生的學習興趣提高了，課堂的教學效率自然也就提高了。

二、轉(zhuǎn)變教學思維，創(chuàng)新教學模式

開展數(shù)學探究性教學模式，培養(yǎng)學生的思維和探究能力，關鍵是要學生參與其中，激發(fā)他們的學習興趣，所以教師必須轉(zhuǎn)變教學思維，革新教學方法，吸引學生的興趣。教學要循序漸誘，要激發(fā)學生的學習主觀能動性，這樣才能讓學生主動的參與其中。所以在新授課的開始，采用問題設疑的方法來吸引學生的興趣，提升學習的積極性有著積極的作用。正如古人說的那樣：“學起于思，思起于疑”。

三、思考全面，認真剖析問題

按照新課改的理念，當下的初中數(shù)學教學應該突出學生的發(fā)展，讓學生在接受知識的同時，你能做活學活用，舉一反三。探究性的教學貴在探究，所以整個教學過程都需要學生全神貫注的參與其中，并且在老師的帶領下學會問題的分析和解決。在解答問題的時候，要培養(yǎng)學生的思維能力，看到問題之后，先要學會思考，并且盡量做到全方位的深度思考，對問題認真剖析，切記拿到問題之后急于求成，盲目解答。

四、強化習題練習，培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力

要想優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提升學生的綜合素養(yǎng)。首先必須提升學生的探究能力和邏輯思維能力，這些都需要在課堂上和練習中不斷的提升。初中數(shù)學試題考察的內(nèi)容非常的靈活，解答的方法也是多種多樣的，有的問題可以采取傳統(tǒng)的常規(guī)的有已知問題推導計算出待求量，有時候也可以倒換順序，問題遷移、巧用整體思維等換個角度去思考問題，可能會收到事半功倍的效果。比如逆向思維能力，顧名思義就是采取非常規(guī)的，逆程序化的思維方式，不是從問題和已知條件入手，而是從待求量或者是結(jié)果作為切入點進行問題解析。解題實踐證明，對于一些問題，采取逆向思維的方式可能會使得問題趨于簡單化和直觀化，有益于提升解題的效果。

五、創(chuàng)設既定的教學情境，激發(fā)學生的參與意識

對于數(shù)學知識來說都來源于生活，但是又高于生活，就初中數(shù)學而言，很多的數(shù)學知識就是日常生活中遇到的常識，那么在教學的過程中只是把知識升華了而已。教學實踐已經(jīng)證明，在初中數(shù)學課堂開展情境教學可以給學生創(chuàng)設一定的體驗情境，讓學生在熟知的環(huán)境下進行學習，有助于他們提升學習的積極性。初中數(shù)學的教學過程中，教師一定要讓學生明確學習任務，了解學習數(shù)學的重要性，讓學生從思想上給予重視，這樣他們的數(shù)學學習態(tài)度與學習習慣才能得到優(yōu)化。為了實現(xiàn)這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關系。具體來說就是要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生學會在情境中靈活的運用數(shù)學知識，讓數(shù)學知識為自己服務。在開展情境教學的過程中，教師不要為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境，一定要緊扣教學內(nèi)容，充分考慮到學生的實際情況，這樣創(chuàng)設出來的情境才能提升學生的參與意識，讓學生體驗到知識學習的過程。

六、活躍思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在信息技術中，由于對計算機的運用，進而為學生學習數(shù)學提供了一個交互式的學習環(huán)境，它不僅豐富和拓展了教學的內(nèi)容和形式，提升了學生對知識的理解與掌握程度，而且還可以起到活躍學生思維，特別是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生學會舉一反三，學會“遷移知識”，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力。比如在學習數(shù)學公式：（a+b）（a-b）=a2-b2時，有的教師照本宣科，學生對其理解和應用就顯得不暢通。那么在講解的時候，教師就可以誘導學生學會主動探究和積極思考，讓學生自己構(gòu)建解題模型，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。在教師的引導下，學生就會采用化歸思想，把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為多項式乘法進行計算。另外，學生還可以借助圖形來詮釋，巧妙的推導出：（a+b）（a-b）=（a2-ab）+（ab-b2）=a2-b2。通過誘導，激發(fā)了學生的思維，讓學生靈活的掌握住了知識，學生才會理解深刻，才能夠做到活學活用，進而提升學習效果。通過這樣的演示和設問就為學生提供了一個展開思維空間的機會，通過多種渠道讓學生的思路開闊，學會用自己所學知識，多層次，多方位的去思考和分析問題，同時找出問題的本質(zhì)，并逐步總結(jié)出一定的規(guī)律，提高學生的思維，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

雖然新課改和素質(zhì)教育已經(jīng)呼喊了多年，但是在目前的教學狀況下，應試教育依然存在，在初中數(shù)學課堂，很多的教師依然是滿堂灌，采用一些機械式的教學方法和學習方法，比如背誦、默寫等，雖然很多的學生掌握了一定數(shù)量的數(shù)學定理或者公理，也記住了一定的數(shù)學計算公式，但是在分析和解決相關數(shù)學問題的時候卻顯示出能力不足的情況。數(shù)學課堂應該重視學生思維和探究能力的培養(yǎng)，讓學生動起來、思考起來，有條件的地方應該多開展探究性的課堂教學模式，讓學生真正的體會到知識的有用性，做到學以致用，活學活用。