韓英杰

（河北省蠡縣辛興鎮(zhèn)鄭村小學(xué)，河北 蠡縣 071400）

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸。作業(yè)既是教師了解學(xué)生一種方式，也是訓(xùn)練學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力的一種方式。分層次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計顧名思義就是依據(jù)學(xué)生基本學(xué)習(xí)接受能力和心智成熟程度為基礎(chǔ)，在作業(yè)設(shè)計中融入更加有利于培養(yǎng)學(xué)生個性的作業(yè)內(nèi)容，其有兩個層次的含義，首先是在作業(yè)內(nèi)容上每名學(xué)生之間存在一定的差別，其次是每名學(xué)生的作業(yè)難度存在不同，這樣的分層次設(shè)計理念很好的結(jié)合了學(xué)生的知識接受能力和個性發(fā)展需要，對于促進(jìn)小學(xué)生激發(fā)個人學(xué)習(xí)積極性和活力有很重要的引導(dǎo)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中引入分層次設(shè)計理念對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的重要性筆者認(rèn)為大致可以歸結(jié)為兩類：第一是豐富現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計理念。第二是改善我國現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的諸多弊病，從根源上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計的思路和策略主要體現(xiàn)在：

一、合理分組，多元評價，個別輔導(dǎo)

對學(xué)生進(jìn)行分組是實行分層次作業(yè)的關(guān)鍵和前提，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力不一，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計中需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識能力進(jìn)行一個全面而細(xì)致的摸排，為此教師要加強與學(xué)生的溝通交流讓教師能夠通過日常教學(xué)中與學(xué)生的交流中充分掌握有關(guān)學(xué)生的基本訊息從而為制定分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)打下必要基礎(chǔ)。在對學(xué)生進(jìn)行分組時教師要把握好分組的原則和細(xì)節(jié)，讓每一名學(xué)生都能夠在小組中感受數(shù)學(xué)作業(yè)分層次設(shè)計所帶來的好處和實惠。

立足于科學(xué)合理的分組后，教師結(jié)合各個小組學(xué)生的實際情況對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的進(jìn)行難度和量上的合理設(shè)計，在設(shè)計時教師要盡量把握好量與質(zhì)的協(xié)調(diào)，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質(zhì)”，通過量來保障、擴充“質(zhì)”。在作業(yè)設(shè)計完成后，教師要鼓勵學(xué)生自主獨立完成小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生能夠充分吸收教師的設(shè)計成果。除此以外，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中引入分層次設(shè)計概念需要教師對各小組間的評價機制加以區(qū)別，及時發(fā)現(xiàn)每個層次中學(xué)生的不同變化、進(jìn)步等，及時給予不同的評價。如同一練習(xí)題或個別習(xí)題的訓(xùn)練，對各個層次的學(xué)生要提出分層要求。如對C組學(xué)生只要求一題一解，就題論題，只要能完成這一點而已。對A組、B組的學(xué)生則要求一題多解。尤其對B組學(xué)生，既要多表揚、鼓勵，指出不足，又要給予明確的方向。而A組學(xué)生，更要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們超越自我，更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛。當(dāng)然，對他們的評價是一個動態(tài)的，要及時調(diào)控層次，使B、C組學(xué)生都有升級的可能，A組生成績下降，要調(diào)換到B組，B組下降要調(diào)換到C組。這樣的評價會使學(xué)生增強競爭意識，形成你追我趕的進(jìn)取心。當(dāng)然，對不同組學(xué)生作業(yè)要適時地進(jìn)行輔導(dǎo)。對A組學(xué)生做的拓展作業(yè)，教師交給選好的優(yōu)秀小組長，在課余時間去講解，個別輔導(dǎo)。然后組長給組內(nèi)6人進(jìn)行講解，再進(jìn)行二次個別輔導(dǎo)。C組學(xué)生的2道典型計算題，讓B組中的小組長講解，個別輔導(dǎo)。這樣學(xué)生會得到不同程度的鍛煉，加深對知識生成過程的理解和掌握，從而得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

二、合理把握分層次設(shè)計概念的要點

分層次作業(yè)設(shè)計的概念核心是對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識背景這些影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素考慮進(jìn)去制定出更加符合學(xué)生個性發(fā)展的作業(yè)計劃，其本質(zhì)仍然沒有偏離平等受教育權(quán)的實質(zhì)，只是在具體操作中的具體表現(xiàn)不一罷了，因而教師不能因不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一而從作業(yè)設(shè)計中對學(xué)生加以歧視，否則小學(xué)數(shù)學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計必將以失敗收場。教師要在因材施教的基礎(chǔ)上充分理解吸收分層次數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計思想的精髓，對所有學(xué)生都要用心呵護(hù)，悉心培養(yǎng)，使“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

三、延伸活動作業(yè)分層設(shè)置，體現(xiàn)不同層級發(fā)展方向

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)得到延伸，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長條件。許多教師在教學(xué)之余，組織學(xué)生開展了多種形式的教學(xué)延伸活動，如趣味探究、實踐運用、接洽生活、奧數(shù)輔導(dǎo)等，這樣的數(shù)學(xué)延伸活動也需要設(shè)置一定量的作業(yè)題，作為對活動目標(biāo)的檢測和學(xué)生活動成果的反映。對于同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)延伸活動，教師在作業(yè)設(shè)置時也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)分層原則。例如，在數(shù)學(xué)興趣小組活動中，教師首先應(yīng)當(dāng)對參加小組的每一位成員進(jìn)行全面分析，將小組成員按照思維水平與能力基礎(chǔ)劃分為不同的層級，在給予相對應(yīng)活動難度和內(nèi)容的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，制訂與其相配套的活動作業(yè)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)延伸拓展活動與自身的能力基礎(chǔ)相一致，使學(xué)生處于“跳一跳就能摘著桃子”的積極狀態(tài)。同一項數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究活動中，教師可以為中等以下學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)型鞏固題目，可以是對活動探究內(nèi)容相類似題型的訓(xùn)練鞏固，但是對于優(yōu)秀生群體而言，則要設(shè)置更高難度系數(shù)的題目，引導(dǎo)他們積極開動腦筋，創(chuàng)新思維方式，努力尋求解決問題的最佳方法，提高學(xué)生的思維拓展水平，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸活動成為學(xué)生鍛煉思維、拓展思維的有效載體，讓學(xué)生在這樣的活動中得到全面發(fā)展，使活動與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系更為緊密。

總之，作業(yè)設(shè)計是數(shù)學(xué)教師很重要的一項工作，也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，設(shè)計的好壞直接影響教學(xué)效果。教師要在實踐中逐漸探索、挖掘，精心設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變“被動”為“主動”，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。