史俊偉

（重慶市巫山縣泰昌初級中學(xué)，重慶 巫山 404700）

提問是比較常用的一種教學(xué)方式。有效地提問方法，可以啟發(fā)學(xué)生，打開學(xué)生的思維，幫助教師檢查學(xué)生對知識的熟練程度，以此加強課堂之間的互動性。為此，在具體的教學(xué)過程中，教師必須要根據(jù)具體的教學(xué)情況，提出合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，思考問題，最終得到答案。

一、明確提問目的，預(yù)設(shè)問題

初中知識之間都是具有連貫性的，上下知識串聯(lián)，前期的知識學(xué)習(xí)是為了后期知識打基礎(chǔ)，而后期知識的學(xué)習(xí)，則是結(jié)合新知識形成的綜合知識點。所以，在數(shù)學(xué)問題中，一個題目可能覆蓋多個知識點，每一個知識點，也都可以作為一個問題。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師必須要從整體方向，分析整本教材，并熟練地掌握所有的數(shù)學(xué)知識點，再明確具體的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，明確課堂提問的目的。同時，結(jié)合學(xué)生的能力，巧妙的設(shè)計一些預(yù)設(shè)問題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)先分析教材上的知識。然后，再進(jìn)行課堂的講解，以此幫助學(xué)生找到正確的答案。另外，教師在講述每一個知識點之前，都必須要注意新舊知識之間的連接性，并懂得將這些知識串聯(lián)起來，進(jìn)行綜合性的講解，以此幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。比如，在進(jìn)行“正多邊形和圓”教學(xué)時，很多教師都會選擇以復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行知識的講解，而很多學(xué)生并沒有將兩者的知識進(jìn)行串聯(lián)，所以，很多知識都是處于模棱兩可的狀態(tài)，導(dǎo)致解題的正確率并不是很高。為此，教師可以在具體教學(xué)過程中，進(jìn)行這樣設(shè)計。首先，在正式上課之前，教師讓學(xué)生回答一些簡單的問題：在生活中常見的正多邊形與圓的事物或者建筑有哪些？正多邊形有哪些特點？圓有哪些特點？正多邊形是軸對稱圖形嗎，它屬于中心對稱的圖形嗎？通過這些問題，讓學(xué)生之間開始交流。然后，在課堂上提問時，就需要提高問題的難度，讓學(xué)生分析正多邊形中內(nèi)接圓和外接圓之間的區(qū)別由什么，不同的位置兩者之間的關(guān)系又是怎樣的？接著，學(xué)生再通過動手操作，畫出這些圖形，觀察它們之間的區(qū)別。通過這樣層層提問的方法，幫助學(xué)生理清思緒，以此提高學(xué)生的綜合能力。

二、根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，進(jìn)行啟發(fā)提問

數(shù)學(xué)知識比較抽象且較為復(fù)雜，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。所以，教師必須要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，選擇趣味式的教學(xué)方式，幫助學(xué)生克服這些學(xué)習(xí)難關(guān)，重新建立學(xué)習(xí)的自信。首先，教師可以結(jié)合一些趣味的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生，讓學(xué)生在輕松和諧的氛圍下，學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。然后，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的能力，進(jìn)行針對性的提問。比如，在進(jìn)行“概率”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生玩一個扔硬幣的游戲。硬幣分為花和字，教師讓全班學(xué)生每一個人扔一次硬幣，由教師記錄每一個學(xué)生扔硬幣的情況。然后，根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，算出扔出花的概率是多少？扔出字的概率是多少？接著，教師再開始提問：“你們在扔硬幣的過程中，哪些屬于不可能事件？哪些屬于可能性的事件？”接著，教師再問：“如果硬幣是立著的，那么它屬于什么樣的事件？”通過這樣深入啟發(fā)，進(jìn)行下一步知識的學(xué)習(xí)。最后，教師再提出一些事件，讓學(xué)生分析哪些屬于必然事件，就像在街道路上，經(jīng)過下一個路口會遇到紅燈。將石頭拋向天空會落下。等等。通過這樣的方式，既可以增加課堂教學(xué)的趣味性，也能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

三、進(jìn)行教學(xué)評價

對于整體課堂的提問階段，教師必須要注意問題預(yù)設(shè)的時機，要預(yù)留給學(xué)生一定思考的空間和時間，讓學(xué)生之間能夠相互交流意見，并對學(xué)生回答問題的表現(xiàn)，及時給予評價，并對回答優(yōu)秀的學(xué)生，給予贊揚和鼓勵，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。另外，在問題提出之后，教師還需要反省這些問題提出的方式以及深度夠不夠，所獲得的教學(xué)成果是否達(dá)到要求。并在課堂結(jié)束前5分鐘，與學(xué)生共同交流整堂課的教學(xué)情況，讓學(xué)生大膽提出自己對課堂提問教學(xué)的看法。最后，教師再對課堂的教學(xué)情況進(jìn)行整體性的評價，結(jié)合學(xué)生的意見，合理地調(diào)整和優(yōu)化自己的教學(xué)方案。

結(jié)語：總而言之，課堂提問是一項互動環(huán)節(jié)，它需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生參與，才能夠有效地發(fā)揮提問教學(xué)的價值和作用。所以，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師必須要結(jié)合具體的教學(xué)情況和內(nèi)容，進(jìn)行提問。