淺談如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境

張培培

（河北省霸州市第五小學(xué)，河北 霸州 065700）

小學(xué)生英語口語表達(dá)能力差是英語教育工作者必須正視和解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身素質(zhì)，在教學(xué)過程中盡量創(chuàng)造寬松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，善于思考研究，開展多樣的口語教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的口語交流提供更多的交流機(jī)會(huì)，使得他們各個(gè)方面全面發(fā)展，從而真正提高小學(xué)生的英語語言的綜合運(yùn)用能力。

一、口語要從娃娃抓起，開設(shè)低年級口語課

喬姆斯基的語言理論告訴我們，不同民族的兒童，生活的語言環(huán)境不同，但他們掌握發(fā)音、句法結(jié)構(gòu)的次序都是相同的，時(shí)間也大致一樣；兒童學(xué)習(xí)說話，有個(gè)關(guān)鍵期，因此，如果過晚接觸英語，過了關(guān)鍵期，發(fā)音器官停止發(fā)育，對于學(xué)習(xí)外語就很困難。兒童心理學(xué)的研究顯示，孩子們剛?cè)胄W(xué)對對周圍的一切都很感興趣因此，這也為我們在小學(xué)低年級開設(shè)英語課程提供了科學(xué)的依據(jù)，教師可以引導(dǎo)他們運(yùn)用英語來探索新的學(xué)習(xí)環(huán)境，認(rèn)識新的朋友，開設(shè)小學(xué)低年級口語課，教授基本的英語日常交際用語，如Good morning/ afternoon/ evening/ night.Hello, nice to meet you.等等，充分利用低年級學(xué)生語音模仿力強(qiáng)、學(xué)習(xí)記憶力好等特點(diǎn)和優(yōu)越條件，使他們在學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)期打好一個(gè)較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對今后進(jìn)一步學(xué)好英語，培養(yǎng)用英語進(jìn)行交際的能力，將起到極其重要的作用。同時(shí)，英語口語也可以為低年級學(xué)生養(yǎng)成文明交往的好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

二、發(fā)掘多彩口語教材，充實(shí)學(xué)生口語資源

大家都說 “書是死的，人是活的?！币虼?，教師應(yīng)該“變死為活”，根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)把一些內(nèi)容提前或推后。比如說，在學(xué)生剛接觸英語時(shí)，我們暫且不要急著讓學(xué)生去學(xué)會(huì)什么單詞、句子，可以把一些有趣的活動(dòng)提前。如把“stand up, sit down.”這一環(huán)節(jié)提前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們覺得學(xué)英語原來是如此地有趣。另外，可以適當(dāng)增加一些與本單元同類型的單詞，如動(dòng)物類、水果類等等，或者可以把下一單元中的單詞提前教，也可以教授一些與課本中近音或形似的單詞，如教授“bottle瓶子”時(shí)我也引入了“battle戰(zhàn)爭”這個(gè)單詞，告訴學(xué)生發(fā)音時(shí)口型標(biāo)準(zhǔn)的重要性。還可以要求學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞，或者用英語說學(xué)過的童話小故事等，如“fox假tiger威”等，鼓勵(lì)他們利用學(xué)過的單詞，自己編小故事。小學(xué)英語口語教材應(yīng)符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣與語感；要有利于學(xué)生了解英語國家的文化、習(xí)俗，培養(yǎng)他們對異國文化的正確態(tài)度。教材還應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流和做事情的能力，提高他們的思維能力和認(rèn)識世界的能力。

三、運(yùn)用多樣媒介載體，豐富口語練說環(huán)境

大家都覺得英語難最難在口語，而最根本的原因莫過于我們目前缺少說英語的環(huán)境，如何讓孩子們樂于說的勢頭持續(xù)下去呢？我想作為老師就應(yīng)該盡力彌補(bǔ)這些存在的不足，用各種可能的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境。在小學(xué)英語口語教學(xué)中還可以盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用錄音機(jī)、VCD機(jī)、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境和充分的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外，教師應(yīng)該身體力行盡量用英語上課，為學(xué)生提供英語語境，讓他們盡可能多的接觸英語，感受英語。對于較難的部分老師在課堂上課時(shí)可放慢語速，或用身體語言（body language）讓學(xué)生明白意思，極難的部分可略作中文譯述。剛開始學(xué)生也許會(huì)不習(xí)慣，但是老師要堅(jiān)持用英語組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，說慢一點(diǎn)，多點(diǎn)重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)感受，漸漸地學(xué)會(huì)熟悉老師的語言，就能融入到學(xué)習(xí)中去，這樣教師就可以帶動(dòng)學(xué)生講英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，創(chuàng)造一種輕松愉快，活潑的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于加強(qiáng)學(xué)生的語感。

四、針對特定口語目標(biāo)，建立單獨(dú)評價(jià)機(jī)制

小學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的主要目的是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，口語教學(xué)更是要注重激發(fā)學(xué)生參與的積極性，應(yīng)該運(yùn)用多樣性和可選擇性的評價(jià)形式，“因材施評”。此外，評價(jià)應(yīng)以形成性評價(jià)為主，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。因此，教師可以運(yùn)用一些小競賽和評選的形式豐富評價(jià)機(jī)制，比如可以推選出班級中英語發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)的、日常交往中英語單詞說的最多的、朗讀英語句子語調(diào)最協(xié)調(diào)的……然后給他們“封王”評獎(jiǎng)，讓學(xué)生的英語口語向更全面地發(fā)展；還可以針對教師本身在訓(xùn)練學(xué)生英語口語時(shí)所采用的練習(xí)方法定期舉辦一些比賽，合理使用獎(jiǎng)懲，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)說英語的興趣和參與的積極性。值得一提的是，三、四年級的期末或?qū)W年評價(jià)基本不采用書面測試方式，應(yīng)采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式進(jìn)行，通過對學(xué)生的觀察和與學(xué)生交流等方式評價(jià)學(xué)生。如果一定要加入書面考查形式的，應(yīng)主要考查聽和讀的技能。五、六年級的期末或?qū)W年考試可采用口筆試結(jié)合的方式?？谠囈疾閷W(xué)生實(shí)際運(yùn)用所學(xué)語言的能力，考查要貼近學(xué)生生活。筆試可以將聽讀練習(xí)融匯到拼寫、翻譯等練習(xí)中去。終結(jié)性評價(jià)可采用等級制或達(dá)標(biāo)的方法記成績，不用百分制。不要對學(xué)生的考試成績排隊(duì)并以此作為各種評比或選拔的依據(jù)，切忌“一考定學(xué)期”。

總之，我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)踐行并修正我的觀點(diǎn)，充實(shí)我的教育教學(xué)方法和理念，力求做一個(gè)三思而后行、行后有反思的開拓型老師，努力做到讓學(xué)生在英語口語方面做到敢說、會(huì)說、樂說！