鄧美月

（湖南省衡南縣車江中學(xué),湖南 衡南 421131）

引言

所謂詞義，也就是說(shuō)對(duì)文字做出的重組、分析、釋義，然后再建立新的文本。最先對(duì)詞義進(jìn)行探索的是異域國(guó)家的文化學(xué)者維果茨基，其在研究文字與思維關(guān)聯(lián)的過(guò)程中，做出了如下總結(jié)，詞義就是文字與思維充分融合的產(chǎn)物，所以他進(jìn)一步指出：不能淺表化的將詞義定義為詞句重組，而是要解釋為對(duì)思維的總結(jié)。

一、詞義在閱讀教學(xué)中的作用

如果將詞義定義為詞句與思維融合的產(chǎn)物，翻譯詞義的過(guò)程也就可以說(shuō)成是詞句與思維融合的過(guò)程。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，在初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行中，中肯、貼切的將詞義進(jìn)行闡述，是教師所要加強(qiáng)重視的工作。那么為保證強(qiáng)化此項(xiàng)工作的實(shí)效和水平，就應(yīng)當(dāng)對(duì)以下三點(diǎn)內(nèi)容做出充分參考：一是了解詞義的點(diǎn)題作用。在閱讀過(guò)程中，必須要對(duì)其中主題充分明了，不管是本語(yǔ)還是其它語(yǔ)種都不例外。那么要想保證對(duì)詞句點(diǎn)題的作用有精準(zhǔn)全面的了解，就必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生可通過(guò)詳細(xì)、深化的閱讀和總結(jié)，能夠找出概括文章主題的字詞。雖然在以往閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師都會(huì)對(duì)文章主題做出充分的解析。然而因?yàn)閷?duì)考試環(huán)節(jié)高度重視使然，擁有點(diǎn)題作用字詞的總結(jié)，都沒(méi)能體現(xiàn)明顯的貼切性。比如在《過(guò)去與現(xiàn)在》一文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，文章的主題，即可確定為Past and present，學(xué)生不只是應(yīng)當(dāng)深化懂得過(guò)去與現(xiàn)在、及至將來(lái)的意義，還更應(yīng)當(dāng)在具體學(xué)習(xí)中對(duì)過(guò)去與當(dāng)前有深化的體悟。譬如，教材中有四段的看圖說(shuō)話，就非常具有點(diǎn)題的作用：Oh,where’s my food ? It was in the bowl an hour ago;Eddie ,have you seen my food? Yes, I’ve just eaten it; What? You’ve eaten my food ? Why?You’ve changed,Eddie.You used to share food with me!You’ve changed too.You used to be so kind to me.。這些看圖說(shuō)話，在學(xué)生看來(lái)是非常有趣的。那么英語(yǔ)教師就必須要對(duì)這種現(xiàn)象有深化的理解，也就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體悟到了趣味性，就說(shuō)明其對(duì)于英語(yǔ)課文有了基本翻譯，基于這樣的考慮，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生積極拓展思維，請(qǐng)學(xué)生講述或再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，具有趣味性的事物或情境。并鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)做出表述。如此充滿實(shí)踐性的教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的角度，來(lái)設(shè)置文字情境，那么在其后續(xù)的英語(yǔ)表述中，也就能夠?qū)^(guò)去與現(xiàn)在做出深化的體悟，并且這樣的體悟過(guò)程不會(huì)具有刻意性。然而在借助詞句進(jìn)行表述時(shí)，學(xué)生就會(huì)為表述的更加充分和貼切而進(jìn)行考慮，如此深化的思考過(guò)程，即屬于詞義的構(gòu)建過(guò)程，并能夠切實(shí)體現(xiàn)詞義的點(diǎn)題作用。二是概括作用。詞義在運(yùn)用中不只是會(huì)體現(xiàn)出點(diǎn)題作用，而且還會(huì)體現(xiàn)出明顯概括的作用。由于學(xué)生在結(jié)束閱讀環(huán)節(jié)后，更多時(shí)候都會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容做出全面的翻譯、分析和釋義，進(jìn)而體現(xiàn)閱讀的真正含義。那么要想保證對(duì)閱讀內(nèi)容有貼切充分的釋義，就必須要對(duì)一些詞句做出合理的重組，進(jìn)而保證重組后的詞句具有高度的概括作用，為新閱讀內(nèi)容的完善奠定了基礎(chǔ)。例如，在上面所舉的課文例子中，Reading A講的是“Times have changed”，學(xué)生在閱讀完畢之后，筆者讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言去概括這一文本的大意——考慮到學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，筆者只讓他們就其中的某一些環(huán)節(jié)進(jìn)行概括。于是不同學(xué)生進(jìn)行了不同的表達(dá)，常見(jiàn)的表述有這樣的：Great changes have taken place in the town over the years./We often played cards and Chinese chess together in the past./Now I sometimes feel a bit lonely……這些內(nèi)容都是學(xué)生通過(guò)對(duì)詞句的良好運(yùn)用而創(chuàng)造，也可以說(shuō)是對(duì)英語(yǔ)課文中心思想的總結(jié)，能夠讓學(xué)生在這樣的總結(jié)中，分析詞句的深層含義。以此切實(shí)體悟到語(yǔ)義的概括作用。

二、基于詞義反思英語(yǔ)的教學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)中的知識(shí)接受者，其在此期間也會(huì)涉及到對(duì)英語(yǔ)課文的閱讀，閱讀是促進(jìn)學(xué)生深化了解和領(lǐng)悟英語(yǔ)課文的前提條件。這樣的閱讀過(guò)程，能夠讓學(xué)生深切體悟到詞義所具有的無(wú)可替代的現(xiàn)實(shí)作用，主要有以下幾點(diǎn)：一是詞義是學(xué)生思維與文章內(nèi)容充分融合的依托；二是真正意義上的閱讀，實(shí)際是在了解詞句表面意思的基礎(chǔ)上，再對(duì)英語(yǔ)課文深層涵義全面感知的過(guò)程；三是在對(duì)初中學(xué)生實(shí)行英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要下大力度、充分發(fā)揮詞義的重要作用，從而為學(xué)生后續(xù)的高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)更加深化的分析能夠了解到，初中英語(yǔ)教學(xué)中的詞義，就有如無(wú)數(shù)滴水的不斷匯集，成為了學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和了解知識(shí)的海洋。使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，借助對(duì)思維的拓展，來(lái)對(duì)詞句進(jìn)行翻譯，以此快捷、高效、充分的闡述對(duì)于詞句意思的翻譯內(nèi)容。其實(shí)這樣的過(guò)程也屬于是對(duì)英語(yǔ)詞句重組的過(guò)程，能夠切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)敏感力、提升專業(yè)素養(yǎng)。實(shí)際上，這種學(xué)習(xí)的過(guò)程還會(huì)體現(xiàn)出另一無(wú)可替代的現(xiàn)實(shí)作用，即，能夠?yàn)楝F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向做出引導(dǎo)。也就是說(shuō)詞義建構(gòu)?？梢哉f(shuō)發(fā)展方向的確立能夠促進(jìn)教師從根本上擺脫以往刻板記憶模式的束縛，建立具有前瞻性的思想和模式，繼而基于專業(yè)素養(yǎng)的提升，來(lái)為學(xué)生實(shí)行教學(xué)，從而為學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

以長(zhǎng)期一線工作閱歷總結(jié)出，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、翻譯和了解文章內(nèi)容時(shí)，其更多時(shí)候都會(huì)通過(guò)對(duì)思維的拓展或想象才會(huì)給出精準(zhǔn)性的解釋，因?yàn)閺膶I(yè)的角度來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)不具完全的科學(xué)性，那么要想達(dá)到對(duì)英語(yǔ)詞義如我國(guó)本語(yǔ)那樣快捷的解釋不是一蹴而就的事情，所以對(duì)于詞義及其在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的作用做出探討很重要。在本文中，就對(duì)詞義在英語(yǔ)教學(xué)中的作用做出了闡述。