張利

（浙江省寧波外事學(xué)校，浙江 寧波 315010）

引言：班主任作為班級的組織管理者，其主要目的就是能夠讓學(xué)生在學(xué)校的教育教學(xué)中健康快樂的成長發(fā)展，而班主任則需要對學(xué)生的心理需求與變化進行及時的了解，并對學(xué)生產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)心理問題進行科學(xué)合理的解決，在這樣的過程中，班主任需要與學(xué)生進行真誠的溝通，讓學(xué)生真正的敞開心扉與教師進行交流，以此促進學(xué)生各方面的發(fā)展。

一、班主任進行心理溝通的影響因素

班主任在與學(xué)生進行心理上的溝通交流時，會受到各個方面因素的影響，致使師生之間的溝通過程并不順利。

首先，作為班主任，與學(xué)生進行溝通交流的態(tài)度很重要。多數(shù)班主任在進行班級管理以及班級教學(xué)工作時，為了約束學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中的不良行為，其對待學(xué)生的態(tài)度會長期趨向嚴肅化，主要是因為絕大多數(shù)班主任自身的教學(xué)思想觀念中極為相信權(quán)威在班級工作中產(chǎn)生的有效性作用，這樣使得班主任在其工作中對學(xué)生進行溝通交流時總是以一副嚴厲的態(tài)度與學(xué)生談話，甚至?xí)炎陨碚J為對的思想觀念強加給學(xué)生，以至于會讓學(xué)生對這樣的師生談話產(chǎn)生厭煩或者抵觸的情緒，使得班主任難以真正的達到與學(xué)生在心靈上的溝通交流[1]。

其次，學(xué)生自身的性格特征也會對溝通交流的過程產(chǎn)生一定的影響。各個階段的學(xué)生其身心發(fā)展的特點也是不同的，班主任在掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，還要對班級里每一位學(xué)生的個性特點有所了解，這樣在與學(xué)生進行溝通交流的過程中才能夠抓住學(xué)生的主要問題，并對其進行妥帖的解決[2]。有些學(xué)生缺少與父母相處的時間，使得自身缺乏有愛的家庭教育，從而造成學(xué)生成長過程中的一種缺失，使得學(xué)生的性格發(fā)展并不完善；而有些家長過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，導(dǎo)致忽視了孩子真正的心理需求，這也會對學(xué)生的心理發(fā)展造成一定的影響，家長的行為可能會導(dǎo)致學(xué)生形成較強的戒備心理，造成學(xué)生不善言談的性格或者是難以管束的性格，為班主任在工作中與學(xué)生進行心理上的溝通交流增加了難度。

二、班主任進行心理溝通的重要性

以上是對影響班主任進行心理溝通的重要因素，當然還包括其他影響因素，這就需要班主任在與學(xué)生溝通交流的過程中加以注意，并能夠采用合理有效的方式讓學(xué)生產(chǎn)生對班主任的信任感，使得學(xué)生能夠敞開心扉與班主任進行溝通交流，而班主任能夠進行良好有效的心理溝通，對于班級中的管理工作及教學(xué)工作的順利開展有著重要的意義。

（一）促進班級良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成

在學(xué)校中，班級相當于一個大家庭，而學(xué)生在這個大家庭中，彼此之間不同的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)風(fēng)氣能夠相互影響，而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣在經(jīng)過長期彼此之間的互相影響與感染，就會在整個班級中形成一種學(xué)習(xí)風(fēng)氣，這是對整個班級全體學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的呈現(xiàn)。作為班主任，在其進行班級教學(xué)管理工作的過程中，則需要重視整個班級形成的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)風(fēng)氣，維護班級中好的學(xué)習(xí)氛圍，對于不能適應(yīng)班級內(nèi)良好學(xué)習(xí)氛圍或者破環(huán)班級良好學(xué)習(xí)氛圍的學(xué)生，能夠?qū)ζ溥M行及時有效的心理溝通，面對學(xué)生不良的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)進行合理有效的疏導(dǎo)，這對于維護班級內(nèi)部良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣能夠提供進一步的保障，從而使得班級內(nèi)部形成良好的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)上的成就感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生正確的認識自己

學(xué)生能夠?qū)ψ陨碛幸粋€正確的認識，可以促進學(xué)生自身在各個方面的進步與發(fā)展，也能夠為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的認知基礎(chǔ)。班主任在進行班級教學(xué)管理工作的過程中，大多數(shù)情況會使得學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，這會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理帶來較大的壓力，從而會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，進而導(dǎo)致學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這樣的情況下，學(xué)生則極為需要心理上的溝通與疏導(dǎo)，因而班主任的心理溝通能力就能夠在這種時候得到充分的發(fā)揮，與學(xué)生進行適當?shù)慕徽劊瑢W(xué)生的心理狀態(tài)進行合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生正視自己的優(yōu)勢與不足，使其挖掘出自己潛在的能力，使得學(xué)生對自身的認知能夠有做提高，班主任對學(xué)生的肯定也能夠增加學(xué)生的自信心，進而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

現(xiàn)代的教育教學(xué)理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主合作能力，使得學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中能夠通過與同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作完成教師布置的學(xué)習(xí)難題，從而讓學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及團結(jié)互助的思想觀念。但是由于現(xiàn)代社會環(huán)境的變化影響，再加上獨生子女的家庭氛圍，使得學(xué)生的個性發(fā)展在一定程度上缺乏適當?shù)囊龑?dǎo)，以至于不少學(xué)生在其自身的性格中或多或少的帶有一點自我的特點，在其思想觀念中缺少團結(jié)互助的精神意識，這也為班級內(nèi)各個學(xué)生之間和諧相處增加一些難度，而且在課堂教學(xué)中也有所呈現(xiàn)[3]。在這樣的情況下，就需要班主任對其進行有效的心理引導(dǎo)，在學(xué)生之間產(chǎn)生一些矛盾時，班主任要及時與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生內(nèi)心的真正想法，并對其進行相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的團隊合作的學(xué)習(xí)意識，使得學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的過程中能夠互幫互助，進而提高班級教學(xué)管理的有效性。

三、總結(jié)

通過上述分析，班主任在工作中于學(xué)生進行心理上的溝通，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的發(fā)展有著極為重要的作用，也能夠促進師生之間良好關(guān)系的構(gòu)建，使得學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅伟l(fā)自肺腑的信任，從而使得班主任的工作能夠順利開展，也對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展起到有利的促進影響，因此班主任要用心與學(xué)生溝通交流。