張海朋

（河北省霸州市煎茶鋪鎮(zhèn)第二小學(xué)，河北 霸州 065700）

隨著我國中小學(xué)素質(zhì)教育改革的全面推進，尤其是實施基礎(chǔ)教育改革后，我國基礎(chǔ)教育提倡學(xué)生積極主動參與、積極探究、樂于動手。農(nóng)村經(jīng)濟條件不斷改善，群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求迫切，農(nóng)村中小學(xué)生源流失嚴重，要推進素質(zhì)教育，需要探索小班化教育的新模式。小班化教學(xué)具備了以往大班額教學(xué)的所有優(yōu)勢，因為它們既具有共同點又具有不同點，共同點是都還是班級授課形式，不同點就是班級學(xué)生容量發(fā)生了變化。這帶來了過去大班額教學(xué)所難以達到的諸多益處，使一些在以往組織教學(xué)中難以達到的因材施教、全面精細管理等成為可能。

小班化教育一般班級人數(shù)少，學(xué)科教師對于學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習基礎(chǔ)、心理、愛好、特長、創(chuàng)新能力等，會了解的比較清楚，所以教師的課堂教學(xué)設(shè)計具有比較強的針對性，指向性，教師也就有更多的時間加強對學(xué)生的分別指導(dǎo)，因材施教也就成為了現(xiàn)實。常見的大班額教學(xué)，學(xué)科教師的備課，上課只能在中等學(xué)生的學(xué)業(yè)水平上設(shè)計，這樣就會形成優(yōu)秀學(xué)生吃不飽，較差學(xué)生生會跟不上的情況，非常不利于面向全體同學(xué)，全面因材施教也就無法實現(xiàn)。小班化教育中，學(xué)生在課堂內(nèi)所接受老師個別教育的時間增加，學(xué)生個體參與課堂活動的機會大大增加了，教師與學(xué)生之間，同學(xué)之間有了更加充分的時間進行探討，交流。在教育互動中學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生就能自主、學(xué)生之間合作、探究性學(xué)習，充分發(fā)揮教育主體的學(xué)習積極性和創(chuàng)造性，提高教育質(zhì)量，促進學(xué)生主動學(xué)習、促進學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)生有了更多的機會在學(xué)習中表達自己的見解，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍提高。對于小學(xué)生來說，枯燥無味的學(xué)習生活只會讓他們感到厭煩。小班化教學(xué)的主旨就是讓孩子在玩中學(xué)習，在教育活動中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，開放性。采用豐富多彩的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生在教育活動中感受到快樂，抒發(fā)自己的美好情感，發(fā)揮自己最大的潛能與創(chuàng)造力[1]。小班化教學(xué)會根據(jù)不同學(xué)生的特點，巧妙設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習策略，使學(xué)生在學(xué)習中都能獲得成功的喜悅，感受到成功的樂趣，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生學(xué)習的自信心。

小班化教學(xué)有其自身的特點，小班化教育中教師對不同學(xué)習水平學(xué)生的差異化指導(dǎo)教育增多，教師與學(xué)生之間的能及時交流，教師對學(xué)生的個別指導(dǎo)更加及時，教學(xué)管理更充分細化。教師與學(xué)生間的溝通和諧融洽，教學(xué)質(zhì)量一定會有顯著的提高。實踐證明，小班化教學(xué)有利于學(xué)生個性化充分的發(fā)展，學(xué)生有了更多的機會展示自我，發(fā)揮專長，學(xué)生展示自己的機會越多，越容易激發(fā)學(xué)生自身的積極性和主動性[2]。小班化教育中，同學(xué)間交往的機會明顯增多，學(xué)生的一切行為都在教師的可視范圍。同學(xué)之間交流相處融洽，合作探討順暢。在小班化教育氛圍下，更加有利于進行愛國主義、價值觀、人生觀教育，有利于對學(xué)生進行養(yǎng)成教育，行為教育，有力促進良好品德的形成，促進良好班風形成。在教學(xué)的過程中還要與家長經(jīng)常聯(lián)系，讓家長及時了解孩子在校的學(xué)習生活情況，家長與老師及時溝通，共同確定適合個體學(xué)生的學(xué)習方法，學(xué)校策略。

現(xiàn)在已經(jīng)有不少農(nóng)村小學(xué)的在校生數(shù)大幅減少，小班化教學(xué)是社會發(fā)展的趨勢。要充分利用小班化教育的優(yōu)勢，深入開展教學(xué)改革創(chuàng)新。用新課改理念扎扎實實地指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，注重基本知識和技能教學(xué)的同時，花大力氣激發(fā)學(xué)生求知欲和正確的學(xué)習方法的指導(dǎo)。對一些班級開展的改革課堂組織形式的實驗，不輕易下結(jié)論。發(fā)現(xiàn)問題要及時調(diào)控，有計劃的對預(yù)期效果進行評價。在平時的教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)當站在學(xué)生的角度上看待問題，尊重學(xué)生，了解學(xué)生。在課堂教學(xué)中，尤其是通過采用更加具有人性化的語言，增強和學(xué)生之間的親切感[3]。例如在上課時提問，不要用“誰來回答這個問題？”這樣死板冷淡的用語，而是改用“哪位同學(xué)愿意告訴大家？誰想來說？”等帶有征求意味的口吻。不給學(xué)生施加壓力。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)必須深入探索小班化教學(xué)的策略，有的放矢的不斷總結(jié)和完善。以學(xué)生為主體，發(fā)揮他們的主觀能動性，使學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境中成長，農(nóng)村教育教學(xué)水平上一個新的臺階。