程杰

（重慶市江津區(qū)雙槐樹小學，重慶 402260）

教師在進行語文課程教學中，不僅要對語文基本知識進行傳授，對小學生聽說讀寫能力進行發(fā)展培育，同時根據(jù)新課標要求語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美等諸方面的和諧發(fā)展。這個是在傳統(tǒng)教學模式中很難做到的，為此就應該實行綜合性學習方法，提高小學生審美能力與思政修養(yǎng)，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，并促進小學生綜合能力的提高。

一、教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，樹立以學生為主的課堂新理念

在傳統(tǒng)教學模式中，過于強調(diào)單一教師的主體地位，在課堂中，有時完全就是教師的“一言堂”。這在某種方面不利于學生在學習中積極性與主動性的提高，也不利于課堂教師學生良好互動的展開，更重要的是，過于重視教師的權(quán)威，也在某種意義上扼制了學生寶貴的創(chuàng)造力與想象力。亞里士多德曾經(jīng)說過：“吾愛吾師，吾更愛真理”，這個才是學習中應有的態(tài)度。眾所周知，在語文這種傳統(tǒng)人文學科中，答案本身就不是唯一的，甚至是多姿多彩的，可以允許學生天馬行空的對問題提出一個新的角度的解答，如標準答案本是雪化了后是雨，但一個小學生卻腦洞大開寫到雪化了就是春天的答案。但是在過于重視教師權(quán)威的傳統(tǒng)教學模式下，學生對教師的權(quán)威是一種無條件的膜拜，不會或者不敢對教師提出質(zhì)疑，而是以參與者與接受者的角色來參與課堂教學。一個標準答案造就了千百個相同的面龐，這個無疑是對素質(zhì)教育最大的諷刺。

針對措施：在教師進行教學活動過程中，應積極轉(zhuǎn)變教學觀念，改變傳統(tǒng)教學理念，樹立以學生為課堂主體的教學觀點。在進行教學活動中，如一些綜合性學習任務，可以嘗試由學生自己準備、開展、總結(jié)。培養(yǎng)學生主動性與積極性，提高自主學習能力。在教學活動中，可以采取角色互換的教學方法，教師成為了學生，而讓學生自己成為一個“小教師”。具體方式為：教師針對一篇課文提出問題、困惑（針對重難點提出）。讓學生在課后借鑒工具與主動思考，對問題積極準備。在課堂上，針對這些問題學生侃侃而談，嘗試提出解決。最后再由教師總結(jié)反思。通過這種互換角色的較為新奇的教學方式，第一有利于激發(fā)學生興趣，相比較學生在傳統(tǒng)課堂上作為一個接受者，而變?yōu)檎n堂的觀念輸出者，提高了學生的自主學習能力。第二有利于學生培養(yǎng)當眾演講能力，提高自我表達能力與語言組織能力。對學生綜合素質(zhì)的提高與長久發(fā)展有良好的促進作用。

二、教學內(nèi)容應綜合化、素質(zhì)化

教師在進行小學語文教學活動過程中，在教學方面過于重視課堂課本教學，缺乏一定的綜合性教學過程與社會實踐。學生學習知識完全是從課本中來到課本中去，所學知識缺乏應用，也就沒有了趣味性與實踐性。只是對知識進行教學，而沒有把知識與學生的生活結(jié)合起來的教學方式會讓學生感覺到課堂教學枯燥無味，對于所學知識也很容易遺忘。在教學內(nèi)容方面，教師可能會完全跟著應試教育這個指揮棒走。課標上標注的內(nèi)容在課堂教學中進行認真講授，但是教科書上一些社會實踐活動就會當成游戲環(huán)節(jié)，在教學中重視程度不高。但是課本中社會實踐活動是培養(yǎng)學生社會實踐能力、語文知識生活化以及學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。對此環(huán)節(jié)的缺失，不僅是對語文教學完整性、綜合性的切割，同時也不利于學生語文綜合能力的提高。

在實際教學中，如在人教版六年級語文綜合性學習活動“輕扣詩歌大門”中。我采取學生讓自主學習的教學模式，先要求學生在課前積極預習、準備。在課堂教學中，準備了兩個方面，第一方面學生自己朗誦一首詩歌，并且自己講述喜歡這首詩的原因，同時我建議學生不僅可以通過口頭講解，還可以采取圖畫結(jié)合的方式，自己提前在家中把喜歡這首詩歌的原因用繪畫的方式表現(xiàn)出來，而通過這種圖畫結(jié)合的方式，不僅學生可以對詩歌有更深入的理解，同時也可以加強他人對這首詩歌的了解。第二方面，學生可以自己嘗試寫一首詩，主題自由，表達思想自由，詩歌格律自由。針對有的學生抱怨說不知道應該寫什么或者感覺詩歌太過困難，不敢寫的心態(tài)。我積極啟發(fā)學生內(nèi)容上可以把自己的所思所想寫進去，甚至可以去寫學生所看動畫片的感受，在格律上如果感覺古體詩歌太過于困難，可以采取現(xiàn)代詩歌方式，甚至寫一兩句話也可以，但關(guān)鍵是要嘗試著去寫。通過以上開導與準備，這個教學活動開展的較好，同時課后學生對于詩歌興趣也有了提高，會自己主動去翻閱、朗誦詩歌。

三、教師教學方式過于單一，應綜合性進行教學活動

在傳統(tǒng)教育活動中，教師進行教學活動過于單一。教師在進行教學活動中主要依靠一只粉筆，一張黑板。在過去，這種傳統(tǒng)教學方式被長期應用且被認為是行之有效的。但是隨著科學技術(shù)快速發(fā)展與經(jīng)濟飛速上升，這種傳統(tǒng)教學方式就會漸漸跟不上目前的教學要求，也很難吸引學生的注意力。小學生年齡普遍較小，受身心發(fā)展特點限制，思維較為簡單，注意力容易分散，自我控制能力較差。同時新時期小學生自小就受現(xiàn)代電子科技影響，從小就會接觸互聯(lián)網(wǎng)，對于動畫、游戲、音樂接觸較為廣泛，習慣于鮮艷的顏色，動人的音樂，人機的互動性等，就好比說一個人習慣了大屏智能手機，如果冒然有天重新使用起小靈通那肯定是不習慣的。因此小學生對于傳統(tǒng)的教學模式不適應，很難激發(fā)興趣也是情理之中。

在教學活動中，綜合性學習活動重點在于“綜合性”，教師在教學活動中一方面可以通過利用多媒體等新型教學工具的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)豐富資源與多媒體鮮艷的顏色、動人的音樂等來吸引學生的注意力。另一方面語文的魅力不僅僅體現(xiàn)在教科書上，而是體現(xiàn)為生活中的方方面面。如教師在教學宋詞時，相比較熟讀朗誦的傳統(tǒng)模式，教師可以先行在網(wǎng)上學習，帶領(lǐng)學生以唱歌的方式對宋詞進行唱誦，從而提高學生對宋詞的理解。

綜上所述，面對新時期課程改革標準與新時代學生性格特點，教師可以采取樹立以學生為主體的教學理念，將教學內(nèi)容綜合化、素質(zhì)化，利用綜合性學習方法，促進小學生語文核心素養(yǎng)的培育，推動素質(zhì)教育在小學教育中的不斷發(fā)展。