鄒雨婷

（四川工商學(xué)院，四川 成都 610000）

我們經(jīng)常說(shuō)孩子是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望。確實(shí)當(dāng)前各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)最直接的體現(xiàn)就是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，而綜合國(guó)力歸根結(jié)底是由人才所支撐的，所以國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)就是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，這也是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過(guò)程中，著重強(qiáng)調(diào)文化建設(shè)尤其是學(xué)校教育的改革的主要原因。而人才的培養(yǎng)是一個(gè)十幾年甚至是幾十年一輪的進(jìn)程，漫長(zhǎng)和持久，所以各個(gè)環(huán)節(jié)都要抓緊，尤其是源頭方面更要從最開(kāi)始給學(xué)生打好基礎(chǔ)。這里就不得不提幼兒教育，從當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展大環(huán)境來(lái)看，學(xué)校教育的定義已經(jīng)逐步從以往的小學(xué)教育開(kāi)始，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒園教育為源頭，因?yàn)殡S著人們生活水平的提升，人的身心發(fā)育時(shí)間開(kāi)始提前，速度也逐漸加快，幼兒階段就需要進(jìn)行智力和能力等方面的基礎(chǔ)培養(yǎng)，從而為將來(lái)的系統(tǒng)性知識(shí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而幼兒教育質(zhì)量的好壞，則直接取決于幼兒專(zhuān)業(yè)教育人才質(zhì)量的高低。而要想培養(yǎng)出更為出眾、優(yōu)秀的幼兒教師，我們就必須從幼兒教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)入手，細(xì)致的探究幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的構(gòu)建。

幼教專(zhuān)業(yè)通常是屬于職業(yè)教育的一種，但從我國(guó)教育的發(fā)展進(jìn)程中我們能夠得知，職業(yè)教育相對(duì)于普通教育來(lái)說(shuō)起步較晚，得到的關(guān)注度也相對(duì)較少。只有在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，伴隨著素質(zhì)教育教學(xué)體制的改革，國(guó)家開(kāi)始對(duì)各類(lèi)教育形式進(jìn)行全面的改革和整頓，進(jìn)而帶動(dòng)了普通教育改革之外的職業(yè)教育和特殊教育改革。而長(zhǎng)久的教學(xué)創(chuàng)新滯后性，也導(dǎo)致了職業(yè)院校積貧、積弱的狀態(tài)，在改革過(guò)程中暴露出較多的問(wèn)題。而本文中，我主要想站在教育人才培養(yǎng)的角度上，談?wù)劽褶k幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的構(gòu)建問(wèn)題，從幼兒教育改革對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的要求、當(dāng)前民辦幼兒教師教育院校存在的一些問(wèn)題，以及如何提升民辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的策略等三個(gè)具體方面，談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)如何入手做好幼兒教師人才的培養(yǎng)。

一、幼兒教育改革對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的要求

當(dāng)前嚴(yán)格的針對(duì)幼兒教育改革所設(shè)定的對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)還未形成一個(gè)邏輯清晰、標(biāo)準(zhǔn)明確的章程和規(guī)定。但從近二十年教學(xué)改革所制定的《綱要》來(lái)看，對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的要求我們能夠總結(jié)為大致的三點(diǎn)。

首先，在知識(shí)素養(yǎng)方面，作為幼兒教師需要掌握生活常識(shí)，主要是各學(xué)科對(duì)應(yīng)的常識(shí)性知識(shí)；并且需要掌握不止一門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，包括音體美等藝術(shù)類(lèi)學(xué)科；需要具備一定的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，即在內(nèi)容呈現(xiàn)方面能夠化理論為實(shí)踐，綜合性的運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

其次，在個(gè)人能力方面，作為幼兒教師需要具備較強(qiáng)的語(yǔ)言傳達(dá)能力和行為示范能力。即幼兒教師面對(duì)的是身心還處于待啟蒙狀態(tài)的幼兒，所以在語(yǔ)言表達(dá)方面要貼合幼兒的身心特點(diǎn)，尤其是知識(shí)傳輸和思維塑造過(guò)程中，要讓幼兒聽(tīng)得懂，能夠產(chǎn)生同理心；同時(shí)還要在行為方面具有一定的引導(dǎo)性，讓幼兒在行動(dòng)中能夠得到較好的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而通過(guò)幼兒教師為引線，一言一行中塑造起良好的思維和行為習(xí)慣。

再次，在情感方面，作為幼兒教師需要具備充足的愛(ài)國(guó)精神，以及高尚的個(gè)人情操。從愛(ài)國(guó)精神這一層次來(lái)說(shuō)，我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的主要目的是為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)儲(chǔ)備人才，所以學(xué)生只有認(rèn)同自己的國(guó)家、熱愛(ài)自己的民族，才能在未來(lái)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于國(guó)家和民族的建設(shè)，作為幼兒教師必須自身具備較強(qiáng)的愛(ài)國(guó)意識(shí)，才能在教學(xué)中給予學(xué)生正向的精神影響；而從個(gè)人情操這一層次來(lái)說(shuō)，就如上文所表述，幼兒對(duì)于教師依賴(lài)性較強(qiáng)，所以思維和行為更容易遵從教師引導(dǎo)，幼兒教師具備高尚的情操，才能在實(shí)際教學(xué)中給予學(xué)生思想和行為上真善美的引導(dǎo)。

二、民辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

以上部分中我們具體論述了幼兒專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)出的人才所需要具備的能力，但在實(shí)際教學(xué)中各院校幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀能夠與人才要求相吻合么？顯而易見(jiàn)，還有一定的差距。所以此部分中我們就針對(duì)幼兒教師教育院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀展開(kāi)具體的探究。

首先，當(dāng)前我國(guó)幼兒教育人才培養(yǎng)有多個(gè)形式、多個(gè)層次，所以課程內(nèi)容的設(shè)置并沒(méi)有統(tǒng)一的要求，更不用提根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量去做到教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中的具體問(wèn)題具體分析了。這就導(dǎo)致和幼兒教育人才培養(yǎng)過(guò)程中各自為政，閉門(mén)造車(chē)，最終導(dǎo)致教育所產(chǎn)生的“人才”和幼兒教育領(lǐng)域所需要的“人才”有差別，造成教育資源的浪費(fèi)。

其次，在各民辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，不注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，不注重學(xué)生興趣的激發(fā)。通過(guò)實(shí)際教學(xué)我們能夠發(fā)現(xiàn)，不同時(shí)代對(duì)應(yīng)的政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也有差別，學(xué)習(xí)需求有差異，但教學(xué)模式的千篇一律直接就導(dǎo)致了教與學(xué)的脫離，最終造成教學(xué)脫軌，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，進(jìn)而造成教學(xué)效果不佳的直接后果。

三、提升民辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的策略

基于以上幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，以及當(dāng)前幼兒教育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀分析，我們能夠明確的是，要想提升幼兒教育的質(zhì)量，我們必須從幼兒教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)和模式的改革創(chuàng)新入手。此部分中我就結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勱P(guān)于提升民辦幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的一些策略和方法。

首先，在幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)過(guò)程中，我們要結(jié)合市場(chǎng)對(duì)于教育人才的需求，有針對(duì)性的設(shè)定專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)內(nèi)容和目標(biāo)。如充分動(dòng)用學(xué)校、社會(huì)等方面的資源，給予學(xué)生最充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)校、社會(huì)等各方面資源的聚合，如提供實(shí)習(xí)崗位、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)等，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的可行性，進(jìn)而進(jìn)行理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

其次，在幼兒教師能力構(gòu)建過(guò)程中，要注重創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。幼兒教師本身需要的能力和知識(shí)就多種多樣，所以在能力培養(yǎng)過(guò)程中我們也要注重方法的多樣性。例如以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，通過(guò)在線教育、微課、網(wǎng)絡(luò)媒體呈現(xiàn)等形式，最高效且有針對(duì)性地對(duì)于幼兒教師的短板補(bǔ)齊。

總而言之，對(duì)于民辦幼兒教育教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，我們要始終堅(jiān)持從最為普遍的問(wèn)題解決入手，注重幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建、專(zhuān)業(yè)教學(xué)技能的提升以及情操和人格的培養(yǎng)等，促進(jìn)幼兒教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)權(quán)威性，并且在此基礎(chǔ)上促進(jìn)其德智體美勞全方位素養(yǎng)的發(fā)展，最終為投入實(shí)際的幼兒教育活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。