龍水玲

（河北省淶源縣晶華學(xué)校，河北 淶源 074300）

一、簡單機(jī)械的復(fù)現(xiàn)和輸入會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，如何有效地開展閱讀教學(xué)，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是很多教師感到困惑的問題。

（一）如今的小學(xué)英語教材種類繁多，都有相相應(yīng)的配套錄音，很多教師上閱讀課時把大量的精力放在讀上，英語是需要反復(fù)操練的，但重要的是如何興趣地讀。有的教師上課時讓學(xué)生跟錄音機(jī)讀，跟教師讀，然后是小組或個人讀，如此簡單的重復(fù)，興趣被慢慢磨掉，使讀變得枯燥乏味，學(xué)生對閱讀就失去了興趣。內(nèi)容過于單調(diào)是普遍存在的問題。

（二）英語學(xué)得好的同學(xué)，一般來說，都讀過相當(dāng)數(shù)量的書。教師對閱讀材料中出現(xiàn)的語言點(diǎn)給予過多的重視，花大量時間講解和操練，而忽略了對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，學(xué)生感覺不到閱讀的樂趣，進(jìn)而失去了對閱讀的喜愛，反之只有閱讀比較多的人才能真正學(xué)好英語。教師注重知識的講解，忽略學(xué)生自主閱讀的能力是小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的又一問題。

（三）有教師這樣說：每次讓學(xué)生閱讀材料后，提出問題總是得不到學(xué)生的積極響應(yīng)。有如“一潭死水”，有的干脆就不看，好象閱讀與英語學(xué)習(xí)無關(guān)。為什么會造成這樣的局面?這正是由于教師在閱讀教學(xué)中對問題的設(shè)計(jì)把握不到位而造成的。首先，問題過于簡單，有的問題只要學(xué)生回答“YES”，“NO”，“OK”，“Right”，學(xué)生們并沒有真正地思考，問題一晃而過，并沒有在學(xué)生的腦海中留下半點(diǎn)印象，看似效果不錯，其實(shí)學(xué)生并沒有真正進(jìn)入思考狀態(tài)。其次，問題難度較大，小學(xué)英語是起始階段，小學(xué)生的英語詞匯量有限，知識有限，理解能力有限，對復(fù)雜的問題不知道怎么回答，容易產(chǎn)生挫敗感，一旦失去興趣就會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)英語的興趣。再次，有的問題是針對優(yōu)等生的，卻忽略了差等生。閱讀理解對差生來說是有一定難度和挑戰(zhàn)性的。問題一提出來，優(yōu)等生搶著舉手回答問題，教師也習(xí)慣讓優(yōu)等生回答問題，看似圓滿成功，皆大歡喜，可實(shí)質(zhì)上差等生仍舊未得到任何的提升，久而久之，會打擊差等生學(xué)習(xí)的積極性?？梢妴栴}的設(shè)計(jì)在小學(xué)英語閱讀中的位置是很重要的。

二、教師的問題設(shè)計(jì)在閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的引導(dǎo)作用，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。如何讓問題滿足不同層面學(xué)生的需要：首先，提問對象要普遍，對不同性質(zhì)，不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生來回答。英語教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，而不是某一類學(xué)生。只有關(guān)注每一位學(xué)生的情感，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。教師應(yīng)當(dāng)尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。其次，教師在設(shè)計(jì)提問時，盡可能的滿足不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的同時，也積極創(chuàng)造條件，滿足有更大學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生的需要。如何利用問題有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：在英語閱讀教學(xué)過程中，合理設(shè)計(jì)問題能激發(fā)起學(xué)生的興趣和好奇心，啟發(fā)學(xué)生的思維。。

三、現(xiàn)在小學(xué)英語教材中的閱讀材料都配有相應(yīng)的插圖，插圖能幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，教師可以就插圖中的情境或角色設(shè)計(jì)問題。例如：《PEP小學(xué)英語》5A Unit6 In a nature Park中的閱讀材料都突出了用There be 句型對環(huán)境的描述。教師可以根據(jù)插圖設(shè)計(jì)問題，例如：Is there a river/lake/bridge,,,,,in the park? Are there any tall buildings? Are there any fish in the river? What can you see beside the river?學(xué)生所注意力就會集中到插圖上，在回答問題的過程中理解了整篇文章。如何提出點(diǎn)拔性的問題，幫助學(xué)生攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)：寓言故事《The dog and his bone》，這個故事中的關(guān)健詞是greedy，在學(xué)生初讀故事的基礎(chǔ)上，圍繞單詞 greedy，教師可以提出這樣一個問題：How do you know it was a greedy dog?學(xué)生帶著這個問題再讀故事，找到了很多描寫小狗心理活動，顯示其貪婪本性的句子：Oh!what if another dog sees me? No, I will not, I will not share my bone.It is all mine! Where can I hide my bone? Now,my bone is safe.Hey, who is that? That gog has a bone too.Hmm,His bone is bigger than mine.And his bone still has meat on it! Bark! Bark! Give me that bone! 通過朗讀和感悟這些句子，學(xué)生不僅理解了greedy這個詞的意思，而且明白了故事蘊(yùn)含的道理。在學(xué)習(xí)過程中，教師創(chuàng)造各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)成就感，發(fā)展合作精神。