課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的中學(xué)政治作業(yè)淺談

馬珂

（甘肅省康樂縣康樂中學(xué)，甘肅 康樂 731500）

作業(yè)是學(xué)生為達成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的各種形式的學(xué)習(xí)和實踐活動，是進行課堂教學(xué)的有效鞏固和補充。因此課后的作業(yè)便成了完成此項目標(biāo)不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。

一、中學(xué)思品學(xué)生作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)量過大，形式單一。

在中學(xué)思品學(xué)習(xí)過程中有71%的學(xué)生因為作業(yè)而傷腦筋，有36%的學(xué)生希望不要布置太多的作業(yè)，許多學(xué)生不交、遲交作業(yè)，或者互相抄襲作業(yè)。

（二）目的不明確，缺少針對性。

有不少的學(xué)校，教師直接使用學(xué)生訂的各種版本的練習(xí)資料或者直接在網(wǎng)絡(luò)上下載大量的練習(xí)給學(xué)生做，缺少針對學(xué)生實際情況的作業(yè)設(shè)計。教師布置機械重復(fù)和大量抄寫的作業(yè)還較多。

（三）難易程度把握不好，缺少差異性，作業(yè)的布置缺少分層次要求。

（四）各學(xué)科教師在布置作業(yè)時缺少相互協(xié)調(diào)、合作。

二、中學(xué)思品學(xué)生作業(yè)存在問題原因分析

教師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握不夠，對思品的特性分析、理解不足。許多教師設(shè)計、布置的作業(yè)以抄寫、識記、背誦的作業(yè)為主。由于作業(yè)形式單一，知識型、理論型作業(yè)較多，而實踐型、綜合能力型作業(yè)較少。學(xué)生對作業(yè)的興趣不高，應(yīng)付敷衍。

教師對思想品德課程目標(biāo)認識不足。“思想品德課程以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，旨在促進中學(xué)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)?！薄八枷肫返抡n程引導(dǎo)和幫助學(xué)生達到以下幾個方面的目標(biāo)。情感·態(tài)度·價值觀目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識 目標(biāo)。”然而，許多教師設(shè)計和布置的作業(yè)大多數(shù)為完成“知識目標(biāo)”而設(shè)計、布置，對促進中學(xué)學(xué)生正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成與發(fā)展即“情感·態(tài)度·價值目標(biāo)、能力目標(biāo)”的作業(yè)設(shè)計極少。正因為對課標(biāo)的把握不準(zhǔn)，所以沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況進行作業(yè)設(shè)計，使用的多數(shù)為學(xué)生訂的作業(yè)練習(xí)或從網(wǎng)絡(luò)上下載的資料，進行統(tǒng)一的作業(yè)布置。

對學(xué)生的個性認識不足。孔子近乎完美地實行“因材施教”，孔子說：“不患人之不己知，患不知人也。”他認識到“知人”的重要，因此他十分重視“知”學(xué)生，認真分析學(xué)生個性，充分了解學(xué)生之“材”，才能因其“材”而施教。我們有許多教師對學(xué)生的個性認識不足，加上對課程標(biāo)準(zhǔn)把握不夠，因此設(shè)計、布置作業(yè)時都是統(tǒng)一設(shè)計、統(tǒng)一布置，缺少分層次作業(yè)，學(xué)生有的難以完成作業(yè)，有的又“吃不飽”。

中學(xué)作業(yè)中各科任教師之間缺少協(xié)調(diào)合作。在一些學(xué)校曾經(jīng)出現(xiàn)在國慶期間，學(xué)生的家庭作業(yè)各科教師布置的試卷共有100張之多，學(xué)生哀嘆：“放假還不如上課?！?/p>

三、中學(xué)思品作業(yè)問題的應(yīng)對策略

（一）加強對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認識，深刻的認識課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與目標(biāo)。在課堂上緊緊的圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)來有效教學(xué)。思想品德作業(yè)可以分為兩種，知識型作業(yè)與實踐型作業(yè)。知識型作業(yè)側(cè)重于基礎(chǔ)知識概念的掌握，實踐型作業(yè)，要求學(xué)生親自動手，積極實踐。

如果我們只注重知識型作業(yè)，學(xué)生所掌握的知識終究無法轉(zhuǎn)化為自己的道德素養(yǎng)。如果我們只注重實踐型作業(yè)，學(xué)生的行為就缺乏系統(tǒng)的理論支撐，缺少行動的目標(biāo)。因此我們教師在布置作業(yè)的時候，既要注重知識型作業(yè)，也要注重實踐作業(yè)。在掌握理論知識的基礎(chǔ)上去參加社會實踐，實踐活動才有目標(biāo)，有動力。學(xué)生才能在實踐中去體會理論知識的真諦。

（二）教師認真?zhèn)浜谜n、備好學(xué)生，除了對每一課的基本知識點、重點、難點準(zhǔn)確確定外，對每一課的在課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識目標(biāo)，還要對本班的學(xué)生在智力思維、情感態(tài)度、能力方面有充分的了解和認識。蘇霍姆林斯基說：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”。意思是說，學(xué)生都是活生生的具體可感的人，我們在教學(xué)中，必須因材施教。

（三）教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。

凡是布置學(xué)生完成的作業(yè)，精心選擇并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度及完成時間。作業(yè)的難度以中等學(xué)生水平為準(zhǔn)，設(shè)計要有梯度，設(shè)計必做題和選做題，必做題是完成教學(xué)目標(biāo)必須要做的題目，選做題、提高題是供學(xué)有余力的學(xué)生做。加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。

（四）各科任教師應(yīng)該協(xié)調(diào)合作，布置作業(yè)要有全局觀念。教師應(yīng)嚴(yán)格控制課外作業(yè)的總量，每日課外作業(yè)總量控制，中學(xué)應(yīng)在1.5小時以內(nèi)完成。這就要求學(xué)校做到文科科目與理科科目相結(jié)合，不能讓教師隨意的調(diào)課、換課。這樣，就容易讓學(xué)科教師進行協(xié)調(diào)配合，文理科結(jié)合布置作業(yè)，在抽象思維與形象思維的互動下，不易造成學(xué)生對做作業(yè)的疲倦。各科任教師之間的協(xié)調(diào)合作設(shè)計、布置作業(yè)，這項工作可以說極難，既要學(xué)校出臺一些硬性的政策，還要教師之間更多的交流。

（五）作業(yè)形式要多樣。

孔子說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。興趣愛好能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，饒有興趣的作業(yè)具有一定吸引力，能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的智力水平去完成。布置作業(yè)應(yīng)力求全面，除必要的課外書面作業(yè)外，還應(yīng)布置預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)、口頭練習(xí)、聽寫練習(xí)等。如：預(yù)習(xí)作業(yè)：搜集信息，整理資料，注重體驗，激發(fā)求知欲。課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們通過搜集信息，整理資料，熟悉教材內(nèi)容，激發(fā)對知識的好奇心和求知欲。預(yù)習(xí)性作業(yè)，要有明確的自學(xué)重點，有預(yù)習(xí)提綱和要求。課堂作業(yè)：形式不拘一格，貫穿課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。課堂作業(yè)可貫穿于整個課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，形式不拘一格。

（六）作業(yè)態(tài)度要端正。

教師應(yīng)教育引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)后作業(yè)，按時完成作業(yè)的習(xí)慣。要求學(xué)生作業(yè)書寫工整，字體要規(guī)范，書寫格式要統(tǒng)一，要及時改正作業(yè)中的錯誤。除了有合作完成的要求的作業(yè)外，學(xué)生應(yīng)獨立完成作業(yè)，嚴(yán)禁抄襲。在完成作業(yè)的過程中，逐漸形成了正確思想觀念和良好道德品質(zhì)，為青少年健康成長奠定基礎(chǔ)。