蔣喆

（遼寧科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與法律學(xué)院，遼寧 鞍山 114051）

上個世紀(jì)末期，我國開始培養(yǎng)法律碩士，其主要目的在于為社會發(fā)展提供綜合型法律人才。然而，我國在法律碩士教育方面仍然處于摸索階段，并沒有形成固定的教學(xué)模式，因而，本文就怎樣進(jìn)行優(yōu)質(zhì)法律碩士課程改革，怎樣進(jìn)行理念變革，從而為我國的法治建設(shè)提供高素質(zhì)人才，進(jìn)行深入討論。

一、成果導(dǎo)向教育（OBE）概念界定

所謂成果導(dǎo)向教育，就是在明確教育目標(biāo)的前提下，認(rèn)真監(jiān)管教育體系中的每個部分，最終能夠幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。也就是說成果導(dǎo)向教育設(shè)立的目標(biāo)應(yīng)該是所有人最后都能夠達(dá)到的，而整個教育學(xué)習(xí)過程就是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)的，將課程學(xué)習(xí)視為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。

二、成果導(dǎo)向教育理念的優(yōu)點(diǎn)

（一）培養(yǎng)目標(biāo)更清晰，學(xué)習(xí)更充分

現(xiàn)階段，碩士教育課程設(shè)置主要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，然而這種教育模式僅僅停留在較低的層面，并沒有對職業(yè)能力進(jìn)行細(xì)致具體的說明，使職業(yè)能力成為一種模糊的概念。此外，在教學(xué)過程中，更多依賴課堂教學(xué)，并將成績作為學(xué)習(xí)成果的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，就會促使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)趨向單一化。而成果導(dǎo)向教育模式恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，最初就設(shè)立明確的目標(biāo)，教學(xué)過程是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)，從某種程度上來說，成果導(dǎo)向教育模式不以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的好壞，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況為出發(fā)點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行修改和微調(diào)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)制度體系更科學(xué)，互動效果更好

由于對職業(yè)能力的描述仍然處于較為模糊的階段，這已經(jīng)導(dǎo)致大部分高校課程改革僅僅浮于表面，錯誤地將職業(yè)能力視為課程知識學(xué)習(xí)的累積結(jié)果，導(dǎo)致課程知識與實(shí)際職業(yè)能力培養(yǎng)的脫節(jié)，不能充分表現(xiàn)出專業(yè)課程知識對職業(yè)能力形成的基礎(chǔ)作用。而成果導(dǎo)向教育正好采取逆向思維，強(qiáng)化傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，保證課程的設(shè)置能夠很好的支撐知識體系，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。除此之外，成果導(dǎo)向教育還注重教師和學(xué)生之間的交流，并且?guī)熒g就教學(xué)內(nèi)容、方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面達(dá)成共識，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。

（三）教與學(xué)更具協(xié)同性，學(xué)習(xí)氛圍更輕松

與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式不同，成果導(dǎo)向教育理念要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成果是衡量學(xué)生能夠獲取各類證書的關(guān)鍵，只有成果符合各項(xiàng)指標(biāo)要求的學(xué)生，才能得到相關(guān)證書。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多數(shù)教師在課程安排、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面均由其自主決定，成果導(dǎo)向教育打破此種模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)過程中教師與學(xué)生之間的協(xié)作性，教師一方面要讓學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，另一方面，要及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，并為學(xué)生解答疑惑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果。作為學(xué)生，要消除與其他同學(xué)進(jìn)行成績競爭的觀念，并轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)間合作學(xué)習(xí)模式，切實(shí)提高自身的學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生成果進(jìn)行評定時，不要將重點(diǎn)放在學(xué)生之間的橫向比較，而是要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自身的縱向比較，通過對自身不同時期的比較來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、法律碩士課程中成果導(dǎo)向教育理念的應(yīng)用

從成果方向教育的實(shí)際出發(fā)，法律碩士在課程設(shè)置方面應(yīng)始終以學(xué)習(xí)成果為落腳點(diǎn)，從而培養(yǎng)出綜合型法治人才。具體應(yīng)用如下:

（一）確定更明確的法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)習(xí)成果的取得不是一蹴而就的，而是通過不斷積累得來的，在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下應(yīng)將法律碩士教育的最終目標(biāo)細(xì)分為若干個小目標(biāo)，并且將其附著于具體的課程學(xué)習(xí)中，將法律碩士的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。同時，對法學(xué)和非法學(xué)專業(yè)的研究生進(jìn)行“區(qū)別對待”，分別制度明確的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅課程名稱的設(shè)置要有不同，課時安排也應(yīng)該有差異，實(shí)現(xiàn)法律碩士培養(yǎng)目標(biāo)的差異化和明確化，在具體能力培養(yǎng)方面也要各有側(cè)重點(diǎn)，制度細(xì)則。

（二）設(shè)置更科學(xué)的培養(yǎng)體系，因材施教

在整個研究生教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是重中之重?？紤]到法律碩士已經(jīng)經(jīng)歷過本科階段的學(xué)習(xí)，在法律專業(yè)知識方面已經(jīng)有了良好的基礎(chǔ)，并形成完整的法律系統(tǒng)，所以，在研究生課程的設(shè)置中，將民法、刑法、商法同訴訟法合并，統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)該將法學(xué)原理作為講解重點(diǎn)，對法律實(shí)務(wù)進(jìn)行深刻剖析。非法學(xué)碩士的課時安排通常比法學(xué)專業(yè)短，這就加大課程內(nèi)容選擇的難度。應(yīng)該在不改變課時安排，同時不變動教學(xué)內(nèi)容的前提下，可以部分內(nèi)容整合為法學(xué)知識專題，統(tǒng)一進(jìn)行講解，并統(tǒng)一為學(xué)生答疑解惑。更重要的是，教師盡量改變單一教學(xué)模式。積極探索多樣化教學(xué)方法，利用經(jīng)典案例講解法學(xué)知識無外乎一種良策，不僅能夠幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識點(diǎn)，同時也能夠鍛煉學(xué)生的案例應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新課程考核標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

法律碩士的培養(yǎng)需要建立完備的考核體系。首先，在比例分配方面，應(yīng)該改變期末成績占主導(dǎo)地位的局面，更加強(qiáng)調(diào)平時成績和課堂表現(xiàn)的重要性。其次，在考核項(xiàng)目設(shè)置方面，應(yīng)該更加多樣化，加大對學(xué)生實(shí)踐能力的考核力度，可以設(shè)置模擬法庭等項(xiàng)目，多樣化提升學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，在期末考試安排中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):第一是試題的范圍，報告課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，考核學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的掌握情況。第二，在考試難度的設(shè)置上，要充分結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，在考核法律基礎(chǔ)知識理解的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生利用所學(xué)的知識解決實(shí)際法律問題的能力，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。