吳全云

（貴州省興義市泥凼鎮(zhèn)中學(xué)，貴州 興義 562403）

目前，隨著教育改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)成了普遍受歡迎的教學(xué)模式，已廣泛應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。它是在教師的引導(dǎo)下通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題分析

（一）小組合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)不合理

任何一件事的完成，均需要一個合理的結(jié)構(gòu)，才能保障工作效率。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實施小組合作學(xué)習(xí)，也是如此，小組合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)是否合理，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效率。然而就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)實際情況而言，小組合作學(xué)習(xí)小組結(jié)構(gòu)的安排并不合理。例如，教師在對學(xué)生分組時，并沒有考慮到學(xué)生的個體差異，同時忽視了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，往往是就近劃分，簡單來說就是讓前后桌四個人組成學(xué)習(xí)小組。這種分組方式，往往具有高效率，但是在學(xué)習(xí)中，并不具備優(yōu)勢，通常會造成同一小組中出現(xiàn)成績處于同一層次的學(xué)生，不利于實現(xiàn)小組優(yōu)勢互補，影響到高效學(xué)習(xí)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)形式化嚴重

伴隨著新課改的深化實施，教學(xué)模式的創(chuàng)新，逐漸成為了廣大師生密切關(guān)注的話題。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有獨特的優(yōu)勢，逐漸受到了廣大師生的認可，并且逐步在初中數(shù)學(xué)課堂上推廣使用。然而在實際教學(xué)中，教師對小組合作學(xué)習(xí)的概念并沒有一個明確的認識，從而造成自身在課堂教學(xué)中，無法有效組織小組合作學(xué)習(xí)。

（三）小組合作學(xué)習(xí)層次較淺

數(shù)學(xué)教師在實際授課中，由于學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況反饋緩慢，造成教師無法及時掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，造成教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常性中斷學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，往往會采取面授方式，向?qū)W生灌輸更多的數(shù)學(xué)知識。這樣一來，勢必會減少學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)時間，影響到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)思路的連貫性，從而造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)所涉及的層面較淺，無法進行更深層次知識的探究，不利于小組合作學(xué)習(xí)效果的提升。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的有效策略分析

（一）合理安排小組合作學(xué)習(xí)小組

數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行分組時，教師不僅僅需要充分考慮學(xué)生的實際情況，還需要關(guān)注學(xué)生個人的意見，在結(jié)合兩種情況的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行合理的分組。在此需要引起教師注意的是，學(xué)生分組需要注重不同學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)效率，才能保障小組內(nèi)全體學(xué)生進行優(yōu)勢互補。另外，教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行全面摸排，并且需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及性格等，只有在全面考慮上述因素的情況下，數(shù)學(xué)教師才能在每一個學(xué)習(xí)小組中安排不同特質(zhì)的學(xué)生，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中更好的應(yīng)用，以此有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。如教師在教授人教版七年級正數(shù)與負數(shù)內(nèi)容時，鑒于正負數(shù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在六年級開始接觸，大部分學(xué)生對正負數(shù)有了一定的認識。針對這一情況，數(shù)學(xué)教師在分組時，有必要在全面考慮學(xué)生性格、愛好等的基礎(chǔ)上，全面分析學(xué)生基礎(chǔ)能力與基礎(chǔ)知識掌握情況，結(jié)合上述因素，對學(xué)生進行合理分組。只有這樣，才能保障小組合作學(xué)習(xí)效果地提升。

（二）隔離安排小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)的主要對象就是學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否合理，直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)效果。因此，數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，有必要將小組合作學(xué)習(xí)落實到實處，然而在此需要注意的是課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)，避免小組合作學(xué)習(xí)具有較強的隨意性。如數(shù)學(xué)教師教授人教版七年級《正數(shù)與負數(shù)》時，教師需要在授課之前，全面分析課時目標，結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于學(xué)生基礎(chǔ)能力較差的一組，教師應(yīng)該選擇負數(shù)產(chǎn)生背景讓學(xué)生進行探究，對于基礎(chǔ)能力較為扎實的學(xué)生，教師可以選擇正負數(shù)表示生活中常用的具有相反意義的量這一學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生探究。只有這樣，教師所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不會超過學(xué)生的認知范圍，影響到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的持續(xù)進行，從而有助于切實提升小組合作學(xué)習(xí)效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生合作、分享意識

所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，主要是學(xué)生之間通過合作來探索新知識。因此，數(shù)學(xué)教師有必要在教學(xué)中，注重學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。然而教師需要認識到培養(yǎng)合作意識是遠遠不夠的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的分享意識，便于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，能夠積極參與到知識的探討中，鼓勵學(xué)生進行知識的交流，促使小組合作學(xué)習(xí)能夠在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到更好的實施效果。基于這一認識，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，需要時刻重視學(xué)生合作、分享意識的培養(yǎng)。如數(shù)學(xué)教師在教授《正數(shù)與負數(shù)》時，可以摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進行合作探究，促使學(xué)生時刻認識到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以此不斷強化學(xué)生的合作意識，長此以往，學(xué)生合作意識自然會有所增強，促使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)中，自覺參與小組合作學(xué)習(xí)中，促進小組合作學(xué)習(xí)效率地提升。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還有著眾多問題，影響到教學(xué)質(zhì)量地提升，同時不利于新課改的深化實施。因此，初中數(shù)學(xué)教師有必要通過合理安排小組合作學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生合作意識等，確保小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以順利開展，有效提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)地提升。