周維

（湖南省藍(lán)山縣正市學(xué)校，湖南 藍(lán)山 425800）

現(xiàn)代課程改革的核心理念之一是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀自主性的同時(shí),有效培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、傳統(tǒng)模式下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足

長(zhǎng)久以來(lái)，由于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的滲透與影響，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的講解中,教師普遍忽略了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。而這就造成了大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的積極性也受到了影響,最終使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果降低。其中,主要有兩點(diǎn)問(wèn)題需要注意。首先，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。相對(duì)其他課程內(nèi)容語(yǔ)文閱讀主要涉及句型、修辭、句意的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),閱讀學(xué)習(xí)本身的趣味性稍顯不足。小學(xué)生由于其自身年齡階段的特殊性,在個(gè)性方面存在相對(duì)不穩(wěn)定的特質(zhì),而語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)便顯得較為乏味。相比教師一味單調(diào)地講解，學(xué)生更容易接受自己更感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容因而在教學(xué)過(guò)程中如何成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也是現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)問(wèn)題。此外,相對(duì)于學(xué)生接受的知識(shí)容量而言,學(xué)生本身的自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到與之相應(yīng)的提升。在此過(guò)程中由于教師沒(méi)有意識(shí)到對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性依然以單方面的知識(shí)灌輸作為主要的教學(xué)方法,這對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)顯然是極為不利的。久而久之,學(xué)生的思維與認(rèn)知都會(huì)受到極大的抑制,這將非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的重要性

對(duì)于閱讀教學(xué)而言,教師的首要任務(wù)便是在教學(xué)過(guò)程中，扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有賴(lài)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。只有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)自己閱讀的興趣所在，才能足進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)行相關(guān)的思考,養(yǎng)成創(chuàng)新型思維提升對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解能力。此外,學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,在課堂上相關(guān)內(nèi)容的參與度也會(huì)隨之提高.進(jìn)而形成-種更加優(yōu)質(zhì).高效的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中更加樂(lè)于投身其中,優(yōu)化了自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，提升了閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的策略

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不再適用,新課標(biāo)的改革走進(jìn)了課堂，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,首先就要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意愿，即讓學(xué)生主動(dòng)閱讀。教師為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行思考，剖析文章表達(dá)的感情以及學(xué)生自身的理解與體會(huì),逐步提升自身的閱讀能力。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生今后語(yǔ)文素養(yǎng)以及全面素質(zhì)的提升都有著重要的價(jià)值。學(xué)生一旦養(yǎng)成自發(fā)且獨(dú)立閱讀的習(xí)慣,在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性也會(huì)得到高效的提升學(xué)生自身對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解與印象也會(huì)更加深刻，進(jìn)面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化與提升。在此過(guò)程中,教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行過(guò)多的干預(yù)，防止引起學(xué)生的逆反心理,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其自身的主體閱讀能動(dòng)性。

（二）營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于小學(xué)生面言,學(xué)校是其進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。因此，建立起更加良好的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)提升小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著非常重要的意義。例如，在學(xué)校的教室以及公共場(chǎng)所,可以將與閱讀相關(guān)的名人名言或者警句格言進(jìn)行展示，營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。此外，還可以在班級(jí)內(nèi)部建立閱讀角根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣與需求陳列相關(guān)的書(shū)籍。同時(shí),學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以進(jìn)行面對(duì)面的交流,在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，增進(jìn)同學(xué)間的交流,促進(jìn)班級(jí)團(tuán)結(jié)。除此之外，學(xué)校還可以舉辦讀書(shū)節(jié)等相關(guān)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)題目,對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)吸引更多的學(xué)生參與其中，有效提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性.同時(shí)強(qiáng)化教學(xué)效果。

（三）設(shè)置具有趣味性的閱讀任務(wù)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師，教師在此過(guò)程中需要做的就是將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單而有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。以人教版二年級(jí)下冊(cè)課文《彩色的夢(mèng)》為例,教師在講解相關(guān)內(nèi)容之前，可以通過(guò)“同學(xué)們做過(guò)哪些夢(mèng)?課文中的夢(mèng)為什么是彩色的呢？”等問(wèn)題來(lái)引入課文，在章節(jié)的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后,引導(dǎo)學(xué)生提出自已的見(jiàn)解與相應(yīng)的疑問(wèn)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其實(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解,在最大程度上實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最優(yōu)化。

（四）實(shí)現(xiàn)良性的師生互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,相較傳統(tǒng)的教學(xué)理念,現(xiàn)代教育者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主觀能動(dòng)性在語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義,增強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，小學(xué)生由于自身觀念以及認(rèn)知的發(fā)展還不夠完備，常常會(huì)因?yàn)閷?duì)教師的好惡而影響其對(duì)相關(guān)課程的觀念，因而要求教師在關(guān)注教學(xué)效果的同時(shí)，注重與學(xué)生之間的相處與溝通,促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求與狀態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑

針對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教學(xué)者在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)做到適時(shí)地引導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的思考與質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維。對(duì)于小學(xué)生而言,提出問(wèn)題的過(guò)程也是學(xué)生充分發(fā)散思維的過(guò)程,勇敢提出自己的疑問(wèn)，并且通過(guò)積極有效的思考以及交流溝通，最終達(dá)到解惑的目的。隨著新課程改革進(jìn)程的推進(jìn),學(xué)生自身能力的開(kāi)發(fā)也逐漸成為教學(xué)的重點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師將主要以引導(dǎo)者的身份輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生自身的想法與需求，充分鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中強(qiáng)化閱讀的學(xué)習(xí)體驗(yàn),有效提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不可小視的地位。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者以及承擔(dān)者,應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)改革內(nèi)容,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。教師可以通過(guò)一系列行之有效的教學(xué)手段,促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。