馬小燕

（甘肅省康樂縣康樂中學(xué)，甘肅 康樂 731500）

那么，教師在高中閱讀教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)直接針對(duì)閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，然后幫助學(xué)生在文中找出問題的答案。這樣的“灌輸型”教學(xué)模式缺乏對(duì)內(nèi)容知識(shí)背景的了解，讓學(xué)生處在被動(dòng)狀態(tài)，生硬地接受知識(shí)，最終導(dǎo)致高中閱讀教學(xué)效果不明顯。為更好地改善高中閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卦陂喿x教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些優(yōu)美的情境，激起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。這對(duì)激發(fā)學(xué)生想象力，提高閱讀教學(xué)效率來說至關(guān)重要。

以高一語文教材上冊(cè)必修一的第四專題中郁達(dá)夫的《江南的冬景》為例，作者從不同的角度刻畫了不同時(shí)間、不同場合、不同天氣下的江南冬景。教師在這篇課文的教學(xué)中可以擺脫以前的灌輸式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境。如書上寫道：“你試想想，秋收過后，河流邊三五家人家會(huì)聚在一道的一個(gè)小村子里，門對(duì)長橋，窗臨遠(yuǎn)阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林；在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑？若再要點(diǎn)景致進(jìn)去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈?！边@段文字描寫了江南冬天的一幅美麗的圖畫，教師可以通過激活文字，讓學(xué)生自由想象這一幅美麗的圖畫，還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：“想象一下你家鄉(xiāng)的冬天或者你向往的冬天的景象？”設(shè)置了這樣一個(gè)話題后，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自己的想象，每個(gè)人的腦海中都會(huì)出現(xiàn)各種各樣關(guān)于冬天的美麗圖畫，然后各抒已見，把自己心中的冬天美景描述出來。

二、巧作勾連，展開想象

一篇閱讀文本的作者與學(xué)生的人生經(jīng)歷、文化水平、文化背景、思想素養(yǎng)都不在同一個(gè)層次，這中間的距離有時(shí)候難以逾越。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中教師總是把自己的思考、自己的理解灌輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生覺得離作者更遠(yuǎn)。因此，為了拉近作者與學(xué)生的距離，教師應(yīng)該充當(dāng)橋梁的角色，在中間巧作勾連，讓學(xué)生展開豐富的想象，例如，教師可給學(xué)生講解作者的生活背景、文化水平等，讓學(xué)生接近作者，展開自己的想象，能準(zhǔn)確領(lǐng)略文章的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)高二語文教材第三專題中李清照的詞《聲聲慢》時(shí)，詞一開頭就是：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！弊x了第一句，若不細(xì)想，就會(huì)感到李清照有點(diǎn)羅嗦，寫了那么多的重疊字。若問到：“冷清和凄慘表現(xiàn)了怎樣的心情？”學(xué)生馬上會(huì)想到“冷寂”，再通過介紹李清照的早年經(jīng)歷，學(xué)生就會(huì)想到作者當(dāng)時(shí)處于國破、家亡、夫死的悲傷境地，這七個(gè)疊詞正表達(dá)了李清照對(duì)亡夫的懷念和自己境況的孤單凄涼。學(xué)生在了解作者人生經(jīng)歷后，就會(huì)想象到當(dāng)時(shí)作者的孤寂、悲傷，從而領(lǐng)悟作者所表達(dá)的凄涼、悲傷的感情。如果教師沒有為學(xué)生搭建這樣一個(gè)橋梁，學(xué)生就只會(huì)一直把這七個(gè)重疊字理解為作者的羅嗦，不能深入地理解李清照當(dāng)時(shí)的生活境況，沒有這樣的鋪墊，學(xué)生也沒有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的想象來領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的感情。

三、角色扮演，喚起想象

高中語文課堂沒有像小學(xué)、初中那樣活躍的氣氛，教師在課堂中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更易使原本無生氣的課堂死氣沉沉，學(xué)生更易對(duì)這門學(xué)科感到厭倦。閱讀是學(xué)生感到很頭疼的一個(gè)活動(dòng)，教師要擺脫沉悶的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，通過角色扮演喚起學(xué)生的興趣和想象力，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可在講完課文后，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生接到任務(wù)后，就會(huì)對(duì)角色有各種各樣的想象。這樣一來，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

例如在學(xué)習(xí)高中語文教材文言文專題中的必修三《廉頗藺相如列傳》一文時(shí)，在學(xué)生理解、讀懂這篇文言文的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生通過角色扮演來凸顯人物的性格。這篇文言文主要人物是廉頗和藺相如，一個(gè)智勇雙全，一個(gè)坦率真誠。教師可讓學(xué)生分兩個(gè)角色來朗讀課文“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上，且相如素賤人，吾羞，不忍為之下?！绷H的話體現(xiàn)他是一個(gè)有勇有謀，正義的人，學(xué)生在朗讀時(shí)展開自己的想象，能更加了解廉頗的性格，感受到他的勇敢。藺相如最出名的就是完璧歸趙這一件事，相如曰：“秦以城求璧而趙不許，曲在趙。趙予璧而秦不予趙城，曲在秦。均之二策，寧許以負(fù)秦曲?！蓖踉唬骸罢l可使者？”相如曰：“王必?zé)o人，臣愿奉璧往使。城入趙而璧留秦；城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙?！鼻貒?qǐng)求用城換璧，趙國如不答應(yīng)，趙國理虧；趙國給了璧而秦國不給趙國城邑，秦國理虧。兩種對(duì)策衡量一下，寧可答應(yīng)它，讓秦國來承擔(dān)理虧的責(zé)任。學(xué)生在朗讀他說的話時(shí)，喚起了想象力，想象當(dāng)時(shí)的情景，甚至相如當(dāng)時(shí)所想，把自己處身于那樣的境地。通過他們的分角色朗讀，學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的性格理解更加清晰了，對(duì)他們的愛國之心也深感崇敬。

閱讀課堂上采用角色扮演的方法，能突出學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的想象力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)了解角色內(nèi)涵。想象力在語文課堂中的培養(yǎng)是很重要的，教師要學(xué)會(huì)活躍課堂氣氛，采用合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

總而言之，在高中語文閱讀教學(xué)中，想象力的培養(yǎng)不能被忽略。高中語文教師應(yīng)結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，積極設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)的任務(wù)。讓學(xué)生在閱讀中提高學(xué)習(xí)興趣和想象力，主動(dòng)自主了解知識(shí)背景和知識(shí)內(nèi)容，理解知識(shí)重難點(diǎn)并學(xué)會(huì)運(yùn)用、擴(kuò)展知識(shí)，最終達(dá)到高效閱讀高中課文，提高閱讀理解能力。