覃梅

（重慶市巫山縣官陽小學(xué)，重慶 巫山 404700）

隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)生了顯著的變化。教師不再是課堂的主宰，課堂也不僅僅只有教師的聲音，學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生之間建立了平等、和諧、友愛的關(guān)系，課堂也充滿了師生、生生之間的交流和互動(dòng)，在平等對話、真誠合作、團(tuán)結(jié)友愛的氛圍下，產(chǎn)生了靈感的碰撞、情感的共鳴、技法的探討和能力的生成。在課堂中，學(xué)生們精力飽滿，積極與老師進(jìn)行互動(dòng)、交流，課堂氛圍呈現(xiàn)出一派欣欣向榮之景，這主要得益于教師在教學(xué)中采用了互動(dòng)式教學(xué)法。

一、在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施互動(dòng)

俗話說：“好的開始是成功的一半”，誠如此言，一個(gè)良好的開端對于整堂課堂教學(xué)來說具有舉足輕重的影響，因此，如何提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量成為了擺在各學(xué)科教師面前的重要課題之一。對于小學(xué)美術(shù)教師來說亦是如此。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法，可以瞬間吸引學(xué)生注意力，使其由課下的閑散狀態(tài)迅速地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)狀態(tài)。在具體實(shí)施過程中，教師可從學(xué)生的實(shí)際狀況、身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，結(jié)合小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，來采用游戲、謎語、故事等方式來實(shí)施課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的互動(dòng)教學(xué)。

例如我在教授《大家一起畫》一課時(shí)，就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下了一番功夫。在上課之初，為了使學(xué)生們能對作畫工具有初步的認(rèn)識(shí)，我提前準(zhǔn)備了一個(gè)箱子，箱子里放了油畫棒、彩色鉛筆、水彩筆、毛線、石頭等，讓學(xué)生摸一摸，并說出箱子里面的物品名稱，如果不知道如何描述，可以用筆在黑板上畫出來。這樣的游戲?qū)耄幌伦蛹ぐl(fā)了學(xué)生的參與興趣，他們紛紛舉手。臺(tái)上學(xué)生摸東西，畫東西，實(shí)在猜不出可以尋找外援，請求同學(xué)的幫助，臺(tái)下的同學(xué)不能直接說出答案，而是可以借助手勢、語言來進(jìn)行描述，并且規(guī)定了時(shí)間。這樣的游戲互動(dòng)，一下子另課堂活躍起來，學(xué)生們也紛紛動(dòng)起來，教學(xué)效果良好。

二、在作品賞析環(huán)節(jié)實(shí)施互動(dòng)

作品賞析是美術(shù)教學(xué)中重要的組成部分，賞析的美術(shù)作品來源多樣，既有老師自己創(chuàng)作的作品，也有從課本中選取的作品，還有往屆學(xué)生的作品。作品賞析教學(xué)的目的不僅是使學(xué)生接受美的教育和熏陶，還能開闊其視野，啟迪他們的思維，提高學(xué)生創(chuàng)作的技法，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)。在美術(shù)作品賞析教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使有自己言說的美術(shù)賞析向師生共同討論、賞析方面入手，唯有此，才能改變學(xué)生只聽不說、不參與的局面，使他們真正地和美術(shù)作品、美術(shù)作者產(chǎn)生情感共鳴。在美術(shù)作品賞析教學(xué)中，教師可讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們說出自己在看到這幅美術(shù)作品的第一感覺，并引導(dǎo)他們深入思考，了解作者的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵。在實(shí)踐教學(xué)中，教師不妨化身為學(xué)生，多問他們幾個(gè)為什么如“在看到這幅美術(shù)作品時(shí)，你受到什么啟發(fā)？”、“在這些美術(shù)作品中，你最喜歡或最不喜歡哪一幅？為什么？”教師在向?qū)W生提問時(shí)，不妨也鼓勵(lì)學(xué)生提問，提問的對象既可以是自己的同伴，也可以是老師，同過互問互答的方式，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的探究能力和創(chuàng)作能力。

三、在教師示范時(shí)實(shí)施互動(dòng)

美術(shù)是一門獨(dú)特的學(xué)科，具有較強(qiáng)的技能性，因此，需要教師正確示范和引導(dǎo)，如此才能使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)更高效。教師在美術(shù)教學(xué)示范時(shí)，也應(yīng)樹立互動(dòng)教學(xué)意識(shí)，從而使生動(dòng)課堂不僅存在于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也存在于作品賞析環(huán)節(jié)和教師示范環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的美術(shù)示范教學(xué)中，示范往往成為了教師的個(gè)人技能表演，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，導(dǎo)致其示范無法在學(xué)生心目中留下深刻的印象，也使得學(xué)生更多地成為了看客。基于此，將互動(dòng)式教學(xué)融入其中，加強(qiáng)對學(xué)生思維的啟迪，從而使示范教學(xué)成為師生共同進(jìn)步和成長的途徑。在此過程中，教師還不應(yīng)忽視對學(xué)生技法的指導(dǎo)，以保證互動(dòng)教學(xué)的針對性、科學(xué)性和有效性。

例如我在教授《五彩樹》一課時(shí)，就在教學(xué)示范時(shí)使用了互動(dòng)式教學(xué)法。在上課之初，我先利用多媒體呈現(xiàn)出一幅五彩樹的作品，讓學(xué)生猜一猜這幅作品運(yùn)用了幾種顏色？這個(gè)問題拋出后，學(xué)生們你一言我一語說得不亦樂乎，只見有的學(xué)生說五種，有的說三種。對此，我故意設(shè)置了一個(gè)懸念，問他們是否想知道這幅作品我是如何創(chuàng)作的？這個(gè)問題拋出后，學(xué)生們紛紛回答想。我便開始向?qū)W生演示五彩樹的制作方法。在演示前，我出示了三種不同的樹的形狀，為他們想要看哪種樹？征詢完學(xué)生意見后，我發(fā)現(xiàn)每種樹都有學(xué)生喜歡，便告訴他們老師一會(huì)兒教給他們方法，讓他們創(chuàng)作出屬于自己的五彩樹，學(xué)生們聽到自己可以創(chuàng)作時(shí)，高興地手舞足蹈起來。此時(shí)，我便開始在畫紙上滴了6滴顏色，兩兩一組，分別是紅色和黃色，黃色和藍(lán)色，藍(lán)色和紅色，然后開始用嘴吹這幾種顏色。在吹紅色和黃色的時(shí)候，我問道：“同學(xué)們，你們知道這兩種顏色吹在一起后，會(huì)產(chǎn)生什么顏色嗎？”這個(gè)問題拋出后，我一邊吹一邊讓學(xué)生思考，在學(xué)生五花八門的回答中，一棵紅黃橙顏色的樹便誕生了。此時(shí)。學(xué)生們都搶著回答，有的說是橙色，有的說是橘紅色。在學(xué)生們的爭論下，我將間色的知識(shí)講授出來，學(xué)生們聽得津津有味。在后續(xù)的示范教學(xué)中，始終充滿著我的提問和學(xué)生的積極思考，整堂課氣氛生動(dòng)、活躍，學(xué)生們猶如嘰嘰喳喳的小麻雀，給予了我積極地回應(yīng)和新的教學(xué)靈感，為后續(xù)教學(xué)奠定了基石。在自己創(chuàng)作中，學(xué)生們更是投入了全部的身心，課堂教學(xué)氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)美術(shù)教師想要實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)法不應(yīng)盲目而行，而是要講求科學(xué)的方式方法。在具體實(shí)施過程中，離不開對新課程的解讀、把握以及對學(xué)生學(xué)習(xí)、成長需求的滿足，唯有此，才能使課堂氛圍更活躍、輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，教師也能教得輕松。