王瓊

（重慶市云陽縣第三初級中學，重慶 404500）

班級作為學校教學活動的基礎(chǔ)單位，其管理水平的高低，對學生健康全面的發(fā)展，對完成教育和教學的各項任務(wù)起著舉足輕重的作用。按照素質(zhì)教育的要求，我從以下幾方面提高班級管理水平。

一、教育要得法

對學生要求嚴，目標高的教師，常被人稱為好老師，總冠以“高標準，嚴要求”“嚴師出高徒”。本人不以為然，由此想起了猴子摘香蕉的故事，小猴子看到樹上的香蕉，心中直想取之，卻又苦于摘不到，這時他努力地搬來一個木箱子，墊在腳底下順利地取回了香蕉。我們設(shè)想一下，如果猴子看到借助木箱，也望香蕉而莫及，縱然再努力也無濟于事，他一定會更失望，撒手而回。即使以后看到香蕉也會敬而遠之。不敢冒然去摘了。對基礎(chǔ)差的學生提一些過高的要求，嚴重違反了教育規(guī)律，因為人的思維發(fā)展是有一定階段性和反復性。如果一個學生“品學兼差”，“朽木難雕”，若立即給他定一個標準，“棄惡揚善”“懸崖勒馬”。粗略想想，這位老師對學生要求很嚴，仰之彌高，動力越大，其實不然，脫離實際的目標只能使學生信心全失，望而生畏，它扼殺了學生的求知欲望，熄滅了創(chuàng)新思維的火把，人們說物極必反，過猶不及就是這個道理。巴甫洛夫曾說：循序漸進，循序漸進，再循序漸進。在班主任工作中，我總是針對學生的實際情況，對其提出相應(yīng)的要求，使之覺得伸手可及，通過努力可以達到目標，這樣學生覺得目標入情入理，就會激發(fā)他們的自信心，有了主動改正缺點的動機，只要這一情緒達到最佳境界，自然信心十足，思維活躍，不斷感受到克服困難的樂趣。若是這樣，朽木焉有不能雕的道理。

二、做到“授之以漁”

隨著時代的發(fā)展，應(yīng)試教育已越來越不適應(yīng)時代發(fā)展的需要，它扼殺了學生的創(chuàng)新思想，禁錮了學生的思維，早已與時代格格不入。應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的根本區(qū)別是給學生知識，還是傳授學習方法的問題，就是“授以魚”還是“授以漁”的問題。這一直是老師們關(guān)注的問題，我認為老師不應(yīng)只是知識的給予，而要教給他們?nèi)绾潍@取知識的技能和方法。若是給其“魚”，則只能得到有限的東西，若能“漁”則能獲取更多更大的魚。每接手一個班，我都要針對學生心理的現(xiàn)有水平，盡力去幫助提高或者更快更好的開發(fā)他們的潛能。因此我采取了一種既形象又活潑的方法：搞競賽，鼓勵和激發(fā)他們的好勝心，培養(yǎng)他們的求知欲望。讓他們?nèi)ビH自嘗試和體驗通過自己付出的多種努力而最終取得勝利的那種興奮和愉悅。應(yīng)該說這種欣喜是能讓他們久久難忘而引起時常回憶的。這是訓練的結(jié)果。譬如說演講比賽、講故事競賽和爭當標兵的競賽。其次是培養(yǎng)干部，讓班干部管到位，層層負責。我覺得培養(yǎng)干部其實是培養(yǎng)他們的責任心，培養(yǎng)他們“漁”的能力，他們不但要對自己有責任感，也要養(yǎng)成對別人的責任感。因此，我要求每個班干部分管到位，這樣全班出現(xiàn)了一個學生管學生的管理模式?！笆谥詽O”的做法符合現(xiàn)代“價值過程觀”。在班級工作中，有時過程比結(jié)論更重要，“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路更可貴”，親身體驗，銳意開拓比坐享其成，人人亦云更能體現(xiàn)一種主動探索精神。

素質(zhì)教育的實質(zhì)是以學生為主體，創(chuàng)造學生個性，因而要使他們具有創(chuàng)新精神，就得讓他們自己動手，撒網(wǎng)，捕魚，這樣才能從中獲取知識，若只是用那種傳統(tǒng)的填充式的教法，只能使他們成為一個擁有魚而不會漁的現(xiàn)代書呆子。

三、建立朋友式的師生關(guān)系

探索最佳的師生關(guān)系以及建立最佳師生關(guān)系的途徑，對學校德育工作和教學工作具有巨大的指導意義。究竟學生需要什么樣的老師，歷來縱說紛云，或有學識，或威嚴，或溫和，其實新型的、最佳師生關(guān)系，應(yīng)該滲透現(xiàn)代的平等觀念，它強調(diào)師生雙方真正的平等、溝通和理解。因此，最佳的師生關(guān)系應(yīng)是新型的朋友關(guān)系。

隨著信息社會的到來，老師已一反過去自我中心論，我們的學生不僅可從老師那里獲得知識，還可從報紙，電視，網(wǎng)絡(luò)上獲取，這樣就有很多我們教師不知道的東西，在學校如果我們始終堅守“教師中心論”，常會出現(xiàn)無法滿足學生的情況，這樣不能使學生有學習的樂趣，就不能吸引學生，如此哪來那種探索知識的氛圍。因此必須有一種教學相長的基礎(chǔ)。我曾為自己在學生中有大的威信而自信，曾認為師生間本應(yīng)是這樣一種關(guān)系，每當學生一見著我就惶惶然，言聽計從時，總是“怡然自得”。后來我為此作了一個無記名調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對我并不欣賞，我才感到它的危機。感到自己的“老師就應(yīng)有一個老師的樣子”這一理念已與時代發(fā)出不和諧的音律。美國的一位教育家曾對幾萬個學生調(diào)查，究竟喜歡什么樣的老師，他們認為一是尊重，二是寬容，三是友善，他們要在上課時是一個導師，而在下課卻是一個朋友。師生關(guān)系，還是朋友關(guān)系好。

四、激發(fā)學生的愛美之心

歷來人們就形成了一種定勢，各種職業(yè)都有其特別的形象，什么是老師的形象，大抵是衣著整潔得體，樸實大方。記得曾看過一則廣告，上面是一個女教師，它身穿天藍色的西服，一個青年頭，腋下夾著三角板，當時我心中一驚，隨即就認定了——這就是一個人民教師的最佳形象。后來，通過看到幾個敢越雷池的年輕人，他們身著西服領(lǐng)帶，特別是女教師還涂了一點淡妝，當他們走進教室時，一群學生好像看到草原上一只孔雀，驚喜異常，他們說，老師今天真漂亮，在學生的稱贊聲中，老師授課顯得游刃有余，而學生也越發(fā)親近老師，可想而知，這堂課，效果太好了。這堂課給我，也給其他人以深深的思索。

是的，愛美之心，人皆有之，如果老師長期只是一副一色面孔，學生怎能從中獲得一種新奇，情緒無法調(diào)動，又哪會有強烈的求知欲呢？而漂亮的老師卻能觸發(fā)學生思維中的興奮點，使之處于最佳狀態(tài)。因為教師的行為具有較強的表率性，它是教育學生的一種重要手段，這種表率性不是機械的，呆板的，而是生動的，所以老師漂亮一點，才能使學生通過模仿，借鑒，學習，不斷潛移默化，達到自我發(fā)展。激發(fā)學生審美情趣。當然過猶不及，我們并不是說要老師記刻意地追求那種所謂花里胡哨的美，而是自然的，和諧的感覺。

總之，素質(zhì)教育下的班主任工作要與時俱進。要摒棄只要把全班學生的學習成績搞好了就是好班主任的傳統(tǒng)觀念，自覺以全面提高學生的素質(zhì)為己任，做一個全面提高全班學生素質(zhì)的好班主任。