冉津宇

（西華師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，四川 南充 637000）

一、班主任自身的原因

（一）傳統(tǒng)觀念僵化

師生間的關(guān)系如何，思想道德教育的成效如何，在很大程度上取決于班主任對待學(xué)生的態(tài)度和方式。多數(shù)班主任在對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育引導(dǎo)和教化過程中不能以平等的地位對待學(xué)生，這主要是受我國傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)觀念的影響。一方面，我國一直以來都特別強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，教師的權(quán)威性。學(xué)生認(rèn)為教師說的話具有絕對的權(quán)威。學(xué)生在與班主任交流時(shí)不可避免的會(huì)受到這一思想的影響。因此，學(xué)生在與班主任溝通時(shí)首先會(huì)在心理上有所畏懼，甚至是排斥，從而表現(xiàn)出師生交流過程中的不平等，以及對班主任說的話絕對的服從。另一方面，受傳統(tǒng)觀念影響，部分班主任在與學(xué)生的交往中，不愿意主動(dòng)接近學(xué)生，在與學(xué)生溝通時(shí)總是高高在上，從而導(dǎo)致了在與學(xué)生交流中不能以平等的身份看待學(xué)生，從而影響思想道德教育的成效。

（二）受應(yīng)試教育的影響

隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育取得了明顯的成就，班主任與學(xué)生溝通交流的方式、途徑也應(yīng)隨之而變。但仍有部分班主任因受應(yīng)試教育思想的影響在與學(xué)生溝通中表現(xiàn)出選擇性和不平等性。應(yīng)試教育過度的強(qiáng)調(diào)考試和升學(xué)，為了提高升學(xué)率，更好地做出業(yè)績，使得班主任老師更多的關(guān)心成績好、聽話的學(xué)生，更愿意與這些學(xué)生交流，對于他們犯的錯(cuò)誤能用一顆寬容的心去包容和諒解。而對于調(diào)皮搗蛋、成績差的學(xué)生，班主任不愿意與他們溝通，抱著破罐子破摔的心態(tài)去對待他們。在有的班主任看來這些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生只要不影響班級的課堂紀(jì)律就行，對他們處于一種“冷漠”狀態(tài)。更有的班主任習(xí)慣性的用懷疑的眼光去看待差生，認(rèn)為一切壞事都是他們干的，而且對于他們犯的錯(cuò)誤決不輕饒。這就造成班主任不能公平公正的對待優(yōu)生與差生，導(dǎo)致在與同學(xué)溝通交流中不能一視同仁的對待他們，影響思想道德教育效果。

二、教育內(nèi)容的原因

（一）思想道德教育內(nèi)容單一

初中班主任思想道德教育內(nèi)容單調(diào)、形式單一。一方面是由于班主任的工作多而且繁重，作為班主任不僅要做好教書的本職工作，還要管理好班集體。因此，班主任不可能對每一個(gè)學(xué)生都了解，也不可能關(guān)心學(xué)生的每一個(gè)方面，從而不能對每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為習(xí)慣熟知，會(huì)不自覺地忽視部分學(xué)生的思想道德教育。另一方面，在當(dāng)今中小學(xué)以成績論英雄的大環(huán)境下，無論是學(xué)校、老師還是家長都關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于班主任作為班級的管理者，是聯(lián)系學(xué)校、家長、學(xué)生的關(guān)鍵紐帶。因此，班主任會(huì)受到來自學(xué)校、家長和社會(huì)等各方面的壓力，使得班主任在于學(xué)生溝通時(shí)偏重于關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而對與學(xué)生的生活、身體和心理狀況少有了解，導(dǎo)致與學(xué)生溝通內(nèi)容單一、片面。

（二）教師職業(yè)道德水平不高

教師職業(yè)道德，又稱師德，“指教師在從事教育勞動(dòng)過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和 ，用以調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會(huì)、教師與自我聯(lián)系的相互關(guān)系。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容?！雹俑且龑?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想品德的關(guān)鍵所在。然而，當(dāng)前部分初中班主任由于職業(yè)道德水平不高，存在著“愛心”缺失的現(xiàn)象，對學(xué)生犯的錯(cuò)誤缺乏容忍度，導(dǎo)致以“冷漠”的方式與學(xué)生溝通交流。在管理學(xué)生的過程中，有的班主任打著“這是為學(xué)生好的口號”來教導(dǎo)學(xué)生，卻采用一些過激的方法。例如對于犯錯(cuò)、違紀(jì)的學(xué)生，有的班主任在處理類似問題時(shí)常常采用的是體罰和毆打?qū)W生等方式來解決問題，沒有聆聽學(xué)生的心聲，換位思考，從而導(dǎo)致學(xué)生對班主任的誤解和憎恨。對于家境貧困、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，部分班主任在管理過程中帶有諷刺、挖苦的傾向，更有者用侮辱性的語言對待學(xué)生。有的班主任在學(xué)生生病、煩惱時(shí)不及時(shí)的關(guān)注，更甚者置之不理，使得學(xué)生在心理上缺乏關(guān)愛。對于大多數(shù)初中生而言，他們都是首次離開父母來到學(xué)校求學(xué)，缺少了父母的關(guān)心照顧，在生病、煩惱時(shí)是最需要親情關(guān)懷的，而班主任作為日常與他們接觸最多的老師，卻很少給予及時(shí)的關(guān)心和照顧。綜上所述，由于職業(yè)道德水平不高，導(dǎo)致在與學(xué)生溝通中缺乏親情關(guān)懷。采取一些惡劣的方式方法對待學(xué)生，這不僅不利于學(xué)生身心健康，更會(huì)影響到學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、教育方式的原因

教育方式存在的主要問題在于與學(xué)生交往缺乏創(chuàng)新思維。所謂“缺乏創(chuàng)新思維”是“指教師不能與時(shí)俱進(jìn)，未突破傳統(tǒng)的、單一的交往方式，在班級管理中班主任往往以自己的想法、觀點(diǎn)代替學(xué)生的想法、觀點(diǎn)，很少與學(xué)生溝通交流?！雹陔S著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，人們的溝通方式發(fā)生了很大的變化，迫使思想道德教育方式也發(fā)生了新變化。QQ、微信、電子郵件等網(wǎng)絡(luò)平臺極大地用于人們的生活學(xué)習(xí)交流中。當(dāng)下，在對學(xué)生進(jìn)行的思想道德教育中，一些年輕的班主任能很好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝通，交流形式多樣化，且成效明顯。但仍有部分班主任缺乏創(chuàng)新思維，不能與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生交流仍以面對面溝通、書信交流為主，不善于改進(jìn)自身與學(xué)生的交往方式，因而導(dǎo)致班主任對學(xué)生思想道德教育方式傳統(tǒng)、單一，達(dá)不到理想的效果。

注釋：

①劉良華.“中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范”的四個(gè)文本的比較[J].教育觀察,2012(3)：34-40

②申建偉.中職學(xué)校班主任與學(xué)生交往存在的問題和對策研究[D].山東師范大學(xué),2010