趙盼

（保定市中華路小學(xué)，河北 保定 071000）

小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小開始，這是一項有利于教學(xué)相長的藝術(shù)性實踐課題。就數(shù)學(xué)課程而言，積極開展以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)活動，能夠為促進他們的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展源源不斷地注入活力元素[1]。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？本文立足微課下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的角度，不揣簡單與淺陋，試對此做出拋磚引玉之論。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義、特點及關(guān)系

什么是微課呢？它是一種微視頻技術(shù)，就是按照新課程目標(biāo)和教學(xué)實踐的要求，以視頻為主要載體，記錄某教師在課堂內(nèi)外圍繞某個知識點（如重點、難點、疑點內(nèi)容等）或者某種課例而開展教學(xué)過程的一種活動形式。其特點主要在于如下幾個方面：

1.長度較短，一般時長在5～10分鐘，最長不超過20分鐘；

2.內(nèi)容較少，集中體現(xiàn)在“具體精練、主題突出”；

3.資源組成結(jié)構(gòu)情境化，就是一個主題鮮明、類型多樣且結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，使用起來非常方便；

4.草根研究，趣味創(chuàng)作；

5.成果簡化，多樣傳播，可用于網(wǎng)絡(luò)視頻、手機傳輸、微博等多種平臺；

6.反饋及時，針對性強。

那么什么是翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）模式呢？它屬于一種舶來品，簡單地說，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家里或課外等場合觀看，回到課堂上再開展師生、生生交流并完成作業(yè)的一種課程教學(xué)形態(tài)。相對于傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)而言，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外時間內(nèi)通過微課等資源預(yù)先學(xué)習(xí)新知，后在課堂時間內(nèi)開展師生互動并完成知識內(nèi)化與吸收而呈現(xiàn)的一種“先學(xué)后教”的課堂結(jié)構(gòu)形式。它主要具有四類特點，即教學(xué)視頻短小精悍，教學(xué)信息清晰明確，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程，復(fù)習(xí)檢測方便快捷。

微課屬于一種課程教學(xué)資源，而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種課堂教學(xué)組織形式；前者提供一種資源支持，后者則提供一種應(yīng)用性市場。從某種程度來說，微課的質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)就越有成效；與之相應(yīng)的是，課堂教學(xué)的成功翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)活動的有效開展，更加有利于微課資源的進一步開發(fā)與充分利用。也就是說，這兩者始終存在一種相輔相成的緊密關(guān)系。

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

把微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂形式滲透融合起來，并且充分地運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動之中，能夠贏得令人期待的效果。如“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)，可借助微課這一現(xiàn)代化信息資源，積極有效地開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)活動，為培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有效載體和良好平臺。本文分為以下4個步驟開展教學(xué)實踐。

第一步：教師制作微課，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。首先，整體思考微課內(nèi)容，既涵蓋理論知識又覆蓋實踐過程，時長10分鐘，努力做到內(nèi)容精、模塊化和情境化。其次，精心設(shè)計微課形式，包括聲音錄制、畫面設(shè)計等，集知識性和趣味性于一體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

第二步：微課平臺登錄，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師把事先制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課前進行登錄并開展學(xué)習(xí)活動。由于視頻時長比較短，他們不僅可以觀看視頻，而且能夠在暫停、回放和重播等形式中隨時記錄學(xué)習(xí)中的重難點內(nèi)容，整個過程顯得輕松又自主。

第三步，師生在線交流，了解自學(xué)情況。為了充分調(diào)動這一環(huán)節(jié)的能動性和參與性，把全班學(xué)生分為10個學(xué)習(xí)小組，各組對微課內(nèi)容提出或者回答的問題不少于2個。在這一平臺上，師生之間與學(xué)生同伴之間可隨時互動。教師在平臺上開展在線答疑，充分了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。教師對相關(guān)情況進行梳理和總結(jié)，以便更加合理地設(shè)計課堂教學(xué)。如此而為，不僅有利于教師備課更有目標(biāo)性和針對性，切實做到“以學(xué)定教”，而且能夠為課堂面對面活動打下基礎(chǔ)。

第四步：開展課內(nèi)交流，加強師生互動。筆者本節(jié)課重點設(shè)計以下3個環(huán)節(jié)。

1.應(yīng)知―已知。大家回答平移、旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)概念或內(nèi)涵，進行理論鞏固。

2.應(yīng)會―再練。各小組選出代表并對平移距離進行實際操作，即在物體原來位置上，用不同顏色標(biāo)出它的一個點或者一條線，并以此為參照來判斷平移后的距離。對于一些“潛能生”，可讓他們反復(fù)觀看微課，進一步體會并感悟“平移距離”的抽象概括方法。教師對他們觀看后的收獲進行驗收，從而較好地達成“突出重點、突破難點”“以生為本、全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)拓展―深拓展。頭腦風(fēng)暴，知識拓展（平移的相關(guān)知識及其技巧性）。

教學(xué)反思：利用微課開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，有利于在課外時間內(nèi)直觀生動地展示基礎(chǔ)教材中的實際教學(xué)和重點內(nèi)容，不僅有利于激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣和欲望，為他們提供主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的氛圍和平臺，不受時間限制地加深對知識的提前接觸與初步理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性和創(chuàng)造性，而且有利于把教材中那些靠板書，以生動形象的畫面、音像和諧的情境、和諧動聽的音樂等形式，在及時有效的反饋中得以實際有效地解決。

與此同時，還有利于在多元化的課堂互動活動中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用和教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。這種方興未艾的教學(xué)模式，既有利于促進教學(xué)相長，又有利于促進師生雙方的健康發(fā)展。