張勇

（江西省贛州市安遠縣第二中學，江西贛州 342100）

生本理念下的高中語文課堂教學，教學模式有了新的發(fā)展和突破。生本教育理念是從生命的角度和高度，使學習本體回歸，強調(diào)以學生為本，一切為了學生，尊重學生的個性化發(fā)展。生本理念下的高中語文課堂教學具有三大特征： （1） 自主性。這種課堂高度重視學生的自主性。學生是課堂教學活動的主體和中心，教師扮演著知識傳授者和引導者的角色。學生在教師的引導下，主動思考、探究，解決問題。教師把課堂的主動權(quán)交給學生，把課堂真正還給學生，會產(chǎn)生意想不到的效果。（2） 合作性。在這種課堂中，學生不是獨立出來的個體，是協(xié)同合作的團體。他們一般是分成各小組，以小組為單位，相互討論和交流，因此要充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，為學生的合作學習創(chuàng)造條件。（3） 創(chuàng)新性?；谏纠砟钕碌母咧姓Z文教學強調(diào)學生是課堂活動的主體，教師要積極探索多樣化的教學方法。充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生的全面發(fā)展。筆者在每接任一級高中語文教學時，首先向?qū)W生強調(diào)語文不可輕視，讓學生從思想上準備學好它，樂于學好它。特別是對特長生，要曉之以理，動之以情，設(shè)身處地的給他們講明學好語文對一個人一生都是很重要的。

一、倡導民主氛圍

在課堂上倡導民主.不要被老師的"標準答案"捆住了手腳.如今的學生生活在多元化的時代.在講授《念奴嬌·赤壁懷古》時，一味的講，一味的聽，師生都覺得累，那么就讓學生多查資料了解蘇東坡，并布置作業(yè)"我所知道的蘇東坡"從他的出生到他的為官為人徹底的全面了解，感性上去體會。給學生松綁，放心實施交付給學生松綁，放心實施交付，也能嘗到教少學多的快樂。如在教《項鏈》一課，文中有一句話"一件小事可以成全你，也可以毀了你，""一錘定音"肯定了"借項鏈"一事毀了瑪?shù)贍柕?。就此，以討論小組合作討論的形式，頓時，氣氛熱烈起來。結(jié)論多種多樣：有說成全的，因為瑪成了一個自食其力的新人；有說成全的，因為瑪只想在晚會上出風頭，她達到了這個目的；有說毀滅的，因為青春與30萬法郎不能等價……

二、提高探究能力

蘇霍姆林斯基曾說過："人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。"而在傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造個性受到了壓抑。既然學生是學習的主人，課堂的主人，教師就要樹立民主平等的思想，抑制自我為中心的意識，真誠地認識到自己是為學生服務(wù)的。因此，我在教學過程中要求學生要做到整體閱讀，整體感悟，啟發(fā)聯(lián)想，以讀引讀，以一篇課內(nèi)的課文帶動多篇課外相關(guān)文章的閱讀。語言的感知、理解、積累和運用是學生語文綜合能力的核心，是語文教學的主要任務(wù)。所以，利用教材，借助課堂教學，我向?qū)W生提出了"讀、思、悟、練"四步驟的學習方法。

讀，就是通讀全文，熟讀課文，讀透課文。自己利用工具書、資料書、電腦網(wǎng)絡(luò)等手段解決預習過程中遇到一些問題。

思，就是想一想你讀了該文有何啟發(fā)？在該文中有沒有你喜歡的或不喜歡的地方？你是否有想修改的詞、句及修改的理由？在教學中，就要鼓勵學生敢于質(zhì)疑，善于提問，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，創(chuàng)新往往是從問題開始，只有提出有價值的問題，進一步才有創(chuàng)新可言。

悟，就是通過多次朗讀課文，小組討論，以及聽取大家商討的意見，能悟出你剛才所思考的問題嗎？不明白的，課后還要采取多種形式的方法解決。比如，上網(wǎng)查找、翻閱資料書查找或請教老師同學等。

練，就是讓學生們根據(jù)文章的內(nèi)容，寫出自己的心得感受，可以將自己的心得感受在學習小組中交流，也可在全班同學中交流，還可以單獨與自己的同桌、老師、家長交流。讓他們在交流中不斷進步，我不僅要求學生在課堂學習時這樣做，課前預習時這樣做，課外閱讀時也要求這樣做。

三、合理定位師生角色

合理的師生角色與新型的師生關(guān)系對高中語文課堂教學具有積極的影響。從某種程度上來說，把學生定義為課堂的主體，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習主動性與積極性，活躍課堂氛圍，讓學生真正愛上語文學習。當然生本并不是讓教師與學生相互對立，而是師生之間建立起一種和諧平等的關(guān)系。教師引導，學生探究，師生一起“攻城破堅”，共同完成學習任務(wù)。如在《一滴眼淚換一滴水》教學中，教師收集了學生預習之后提出的一系列問題，把問題分為四類。教師根據(jù)這些問題，采用“追問加點撥”的方式，引導學生關(guān)注主人公卡西莫多從“第一次流淚”到“淚流成河”的情節(jié)，深入分析主人公的情感變化以及人性復蘇的軌跡。這樣的課堂，學生主動思考、探究，誰說不是“生本”課堂呢？

四、豐富課堂教學內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，高中語文課堂教學內(nèi)容比較古板、陳舊。雖然教材選自文學大家的經(jīng)典之作，教師也是千方百計、絞盡腦計，盡量生動靈活地向?qū)W生講解。但是學生對于這樣的教學內(nèi)容興趣還是不濃。究其原因在于許多教材傳統(tǒng)部分的內(nèi)容離學生生活的時代久遠，與學生的接受能力不符。因此，這就需要教師充分利用生本教育理念，剖析學生的心理，從學生的實際需要出發(fā)，豐富課堂教學內(nèi)容。如在上到舒婷的《致橡樹》時，這是一首以愛情為主題的詩歌。高中生對愛情的概念朦朧美好，對愛情充滿了美好的憧憬。在授課過程中教師可以適當拓展教學內(nèi)容。引導學生表達對詩人“愛情觀”的看法，并寫出來。同時，啟迪學生尤其是女生一定要獨立，要保持自我。這樣學生不僅更容易接受教材知識，還培養(yǎng)了濃厚的語文學習知識。

總之，面向藝術(shù)生開展的語文教學活動，要特別注重激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。生本課堂教育尊重學生主體性，可以很好的豐富學生的綜合語文素養(yǎng)。