李麗娜

（德州市陵城區(qū)第四中學(xué)，山東 德州 253000）

一、情境教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)用的原則

（一）堅持循序漸進(jìn)

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，情境內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的智力水平與認(rèn)知能力，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的性格特點與認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)建難度適宜，并符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)英語知識與探索新的英語知識，借助已知內(nèi)容學(xué)習(xí)未知知識，通過知識層深化進(jìn)一步了解英語知識。

（二）遵循接近學(xué)生日常生活的原則

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生的生活經(jīng)驗與英語知識相連接，遵循新課標(biāo)要求，保障課程內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系。接近生活的原則要求，需要教師在英語課堂中營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力在快樂的環(huán)境中得到緩解，逐漸克服自身的羞澀按照相應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容，練習(xí)英語口語。

（三）遵循整體原則

教師在初中英語口語教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解到不能為了學(xué)習(xí)如何運用單詞，創(chuàng)建與教學(xué)情境無關(guān)的單詞和句子模式，這種現(xiàn)象很容易使學(xué)生將知識鏈接錯接到其他知識體系中。因此，教師要遵循整體原則，將整個班級的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€大的場景，將場景之間緊密相連，使學(xué)生可以參與完整的故事。

二、情境教學(xué)法在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）聯(lián)系教材創(chuàng)設(shè)情境。初中英語課文里，每一個單元都是圍繞一個話題來進(jìn)行的，正因這一特性，給老師提供了創(chuàng)設(shè)情境的素材。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，在特定的情境之下的口語，通過模仿口述，提高了學(xué)生的聽說讀寫能力。這大大豐富了情境教學(xué)的素材，提高了學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的積極性，還加強(qiáng)了學(xué)生對教材的理解和把握能力。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。老師創(chuàng)造直觀的學(xué)習(xí)情境。英語口語知識具有一定的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會較難理解其中的相關(guān)知識，所以需要老師在實際教學(xué)中聯(lián)系生活實際，充分利用多媒體等資源開展口語教學(xué)活動，刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生理解英語知識。比如在學(xué)習(xí)方位介詞的時候，老師用手勢給學(xué)生做演示，通過做不同的動作讓學(xué)生來回答，這不僅讓學(xué)生把英語運用到了實際當(dāng)中去，還加深了對英語知識的理解。

（三）借助描述性的語言創(chuàng)建英語情境。在選擇情境創(chuàng)建方法時，教師的語言是不可或缺的。因此教師在描述情境內(nèi)容時應(yīng)考慮學(xué)生在情境中會出現(xiàn)哪些行為，合理安排課程內(nèi)容，對學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容進(jìn)行情境教學(xué)，使學(xué)生充分體會情境教學(xué)的效益。例如，在教學(xué)“Holiday”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合假期以英語形式介紹桂林風(fēng)景、長城的壯麗，并運用多媒體設(shè)備播放這些優(yōu)美的風(fēng)景，使學(xué)生對外面的世界產(chǎn)生興趣。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生看看外面的世界，拓寬學(xué)生的視野與知識范圍，并引導(dǎo)學(xué)生以英語形式寫作旅游計劃。

（四）運用真實的實物創(chuàng)造場景

在初中英語口語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容選擇適用的情境教學(xué)法，在學(xué)習(xí)實物類的英語單詞或句子時，通過創(chuàng)設(shè)實物情境使英語知識轉(zhuǎn)變得生動有趣，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對于整篇文章有更深入的了解。例如，在教學(xué)“I will go to supermarket.”的知識內(nèi)容時，教師可以提前在市場買回面包、餅干及巧克力等食物，帶入課堂中，之后講解與食物相關(guān)的英語單詞，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。在課程結(jié)束之后，將準(zhǔn)備的食物獎勵給課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。又如教學(xué)“table manner”知識內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材中存在的英語場景，提前準(zhǔn)備好場景中刀叉等道具，將教室桌子作為餐桌，使學(xué)生在英語課堂中扮演主人和賓客的角色，練習(xí)餐桌禮儀，學(xué)生通過趣味性學(xué)習(xí)方式展開學(xué)習(xí)，不僅可以放松內(nèi)心的緊張情緒，改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的英語思維，使學(xué)生通過良好的學(xué)習(xí)途徑展開學(xué)習(xí)，在每一節(jié)英語課堂中都有所收獲，有效提高學(xué)習(xí)效率。

（五）利用游戲情境教學(xué)法

情境教學(xué)模式在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用彌補了以往教學(xué)中存在的不足，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，情境教學(xué)模式是具備科學(xué)依據(jù)的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中階段學(xué)生對于游戲內(nèi)容具有較高的學(xué)習(xí)興趣，因此在英語教學(xué)中教師可以利用游戲情境教學(xué)法調(diào)動學(xué)生的積極性。通過將課程中需要學(xué)習(xí)的詞句、語法及內(nèi)容編排成趣味性的游戲，使學(xué)生在游戲情境中加深對英語知識的記憶。例如，在教學(xué)“We are going to the zoo”這一課程內(nèi)容時，首先教師應(yīng)讓學(xué)生了解課程中表達(dá)的內(nèi)容，之后進(jìn)行情境教學(xué)，使學(xué)生排練一些趣味性的小品劇，分別扮演動物園的動物與游客，使每位學(xué)生都參與進(jìn)來，通過靈活多樣的小品劇，學(xué)生在真實的情境中對英語知識產(chǎn)生更多的感觸，有不一樣的理解，基于此逐漸掌握更多的英語知識，更快地記憶新詞匯，取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師將初中英語知識融入游戲情境中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力，使學(xué)生更加積極主動地投入英語課堂中。教師作為課堂中的引導(dǎo)者與組合者，應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)。

（六）結(jié)合英語文化創(chuàng)設(shè)情境

英語是全球的通用語言，在我國也作為第二語言，由此可見它的重要性和在國際上的影響力。初中課堂是學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的主要來源之一，對學(xué)生也有著重要的影響，作為老師，要想讓學(xué)生積極、主動的學(xué)好英語知識，就要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來不時的鼓勵學(xué)生，避免學(xué)生們對英語口語產(chǎn)生恐懼的心理狀態(tài)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)口語時心理上產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，無形中提高他們英語口語水平。

總之，情境教學(xué)法的趣味性、生活性和拓展性等特點對于助力初中英語口語教學(xué)，有效提高學(xué)生的英語口語交流和表達(dá)能力有著重要的作用和價值。作為初中英語教師，我們要充分認(rèn)識這種教學(xué)法的巨大作用和價值，在口語教學(xué)實際當(dāng)中，充分考慮學(xué)情，積極踐行并不斷總結(jié)和反思，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語口語表達(dá)和交際能力。