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      初中道德與法治教學(xué)生活化的探討

      2019-01-13 03:15:21閆永榮
      魅力中國 2019年10期
      關(guān)鍵詞:情景劇實(shí)例生活化

      閆永榮

      (河北省張家口市蔚縣城第三中學(xué),河北 張家口 075700)

      科技的發(fā)展,信息的飛速傳播,初中生在日常生活中,會接觸到很多的時(shí)事新聞,對于初中生來講,學(xué)生自身的分辨能力不夠,思維容易受到外界評論的影響,這不利于青少年的健康成長,如果教師不能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),學(xué)生容易形成偏激的情緒,影響學(xué)生正確的人生觀以及價(jià)值觀的形成。道德與法治教學(xué)需要貼合生活進(jìn)行教學(xué),學(xué)生從生活中發(fā)生的事情進(jìn)行道德與法治學(xué)習(xí),有助于學(xué)生更好地從生活中獲得正確的知識。

      一、生活化思維概念

      生活化思維即指以生活為目的進(jìn)行思維鍛煉,最終形成自身的生活化思維能力,思維是指個(gè)體對于客觀現(xiàn)實(shí)進(jìn)行認(rèn)知的過程,對于學(xué)生而言,思維的養(yǎng)成需要一個(gè)長期漫長的過程,初中是學(xué)生自身思維能力初形成的時(shí)期,思維能力可以通過鍛煉和引導(dǎo)形成的,在這個(gè)階段,教師需要對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo),道德與法治教學(xué)包含著基本的法律知識以及道德品質(zhì),在這個(gè)學(xué)科之中,使用生活化思維的引導(dǎo),將知識與生活結(jié)合起來,道德與法治所講述的知識,從生活中來,最終也將回到生活中去,作為教育工作者,需要對學(xué)生的生活化思維進(jìn)行著重培養(yǎng)。在道德與法治教學(xué)中使用生活化思維教學(xué)模式,有助于充實(shí)教學(xué)效果,教師通過生活實(shí)例在課堂上的引用,有助于幫助學(xué)生更好的理解教材知識,同時(shí)學(xué)生可以在不斷結(jié)合實(shí)例的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)正確處理事件的能力,逐步養(yǎng)成自身的思維習(xí)慣,不會輕易地被外界所影響。教師通過教材與生活實(shí)例的聯(lián)系,拓展學(xué)生的思維,幫助學(xué)生更好的進(jìn)步,增加與學(xué)生的溝通交流,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)師生共同進(jìn)步,更好地完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      二、生活化思維在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

      生活化思維在道德與法治教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中,需要凸顯特性,生活化思維具備以下幾個(gè)特征:

      (一)道德與法治性

      初中階段的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生對發(fā)生的事情有一個(gè)正確的認(rèn)識,不過與偏激,可以以公正公平的眼光看待客觀事物,因此在進(jìn)行教學(xué)過程中,可以結(jié)合貼合生活的實(shí)例進(jìn)行講解,促使學(xué)生切實(shí)的感受生活化思維中所包含的道德與法治性,在進(jìn)行“政府的正能:管理與服務(wù)”這一課程時(shí),教師可以結(jié)合“九寨溝地震”作為教學(xué)案例,通過視頻的觀看以及新聞的分析,引導(dǎo)學(xué)生體會國家在重大災(zāi)難發(fā)生的過程中,所表現(xiàn)出的為人民服務(wù)的果敢與堅(jiān)韌,深切的感受政府的強(qiáng)大以及為人民服務(wù)的心情。促使學(xué)生相信國家,產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情緒,通過生活中的實(shí)例,學(xué)生在潛移默化中,了解到國家的強(qiáng)大。

      (二)時(shí)效性

      道德與法治本身就包含時(shí)事道德與法治的部分,社會現(xiàn)象是不停發(fā)生的,為了凸顯生活化思維的時(shí)效性,教師在進(jìn)行課程講解的過程中,需要結(jié)合當(dāng)時(shí)發(fā)生的實(shí)例進(jìn)行課程的講解,將知識融入實(shí)際的生活中,除了可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解之外,也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中,不斷地對發(fā)生的事情進(jìn)行分析,在不斷的分析中形成生活化思維,并通過生活化思維,不斷的加深自身知識的影響,對于學(xué)生而言,自己發(fā)現(xiàn)問題并自己分析問題,有助于學(xué)生自身能力的形成,學(xué)生通過不斷的學(xué)習(xí),在更高層次的學(xué)習(xí)中,更好的進(jìn)步。通過對發(fā)生事情的關(guān)注,引發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感,學(xué)生不斷地形成自身的能力,提升自身的綜合實(shí)力。

      (三)趣味性

      道德與法治是一門講哲學(xué)的課程,在教學(xué)過程中,會顯得特別的枯燥難懂,學(xué)生都不愿意接觸,久而久之,會產(chǎn)生逆反心理,不利于學(xué)生對道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)。這種情況下,教師可以通過對生活中實(shí)例的講解,引導(dǎo)學(xué)生對道德與法治知識產(chǎn)生興趣,愿意接觸道德與法治這一學(xué)科。如在講解“不同國家的文化差異”這一課時(shí)的過程中,教師通過豐富多彩的故事,將各個(gè)國家之間的生活文化差異穿插在其中,學(xué)生更好地進(jìn)行知識的理解,課程也不會顯得特別枯燥。最貼合學(xué)生生活的就是吃飯,通過對各個(gè)國家的主食進(jìn)行舉例,引導(dǎo)學(xué)生懂得尊重差異。趣味性教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以更好地促進(jìn)學(xué)生理解教材知識,同時(shí)拓展學(xué)生的知識面。學(xué)生通過生活化思維在道德與法治上的使用,全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。道德與法治是對學(xué)生道德品質(zhì)以及行為的一個(gè)引導(dǎo),生活化思維在道德與法治教學(xué)中的使用,能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生養(yǎng)成在生活中時(shí)刻進(jìn)行觀察的習(xí)慣,在生活中處處對知識進(jìn)行留心,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師運(yùn)用生活化教學(xué)模式,有助于增加其和學(xué)生之間的溝通交流,拓展道德與法治知識,不斷地提高專業(yè)素質(zhì),適應(yīng)社會與時(shí)代的要求。

      初中生雖然自制力比較差,課堂上容易走神。但是這個(gè)年齡的學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng),所以,利用這個(gè)特點(diǎn),教師可以在道德與法治課上安排學(xué)生表演生活情景劇。初中道德與法治教材中的很多內(nèi)容來源于生活,主要是想讓學(xué)生通過生活中的案例得到啟示。教師也可以編一個(gè)貼近學(xué)生生活的情景劇營造生活化教學(xué)情景。學(xué)生通過表演情景劇會加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,同時(shí)也增強(qiáng)生的情感體驗(yàn)。比如,在教學(xué)《讓友誼之樹長青》時(shí),教師可以讓組織學(xué)生根據(jù)自身交友經(jīng)歷編一個(gè)交友情景劇,情景劇反應(yīng)出交友遇到的典型問題。學(xué)生演繹著和自身情況相關(guān)的情景劇,興趣極高。通過表演情景劇,很多有矛盾同學(xué)冰釋前嫌又成了好朋友。生動(dòng)活潑的表演實(shí)現(xiàn)了道德與法治教學(xué)的生活化,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的熱情。

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