劉玉艷

（河北省永清縣第二小學(xué)，河北 永清 065600）

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展,英語在生活中逐漸占越來越大的比重,改革開放之下,英語作為通用型語言,需要我們從培養(yǎng)學(xué)生的英語能力,尤其在口語與閱讀上的能力,只有這樣才能夠更好地促進(jìn)語言文化的交流發(fā)展。因?yàn)橛⒄Z的詞匯量較大,所以需要我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及心理特點(diǎn)進(jìn)行一定的情景教學(xué),同時(shí)進(jìn)一步加深學(xué)生在英語閱讀及其他方面的學(xué)習(xí),使學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)上取得更好的成效。現(xiàn)行的英語教學(xué)由于缺乏語言環(huán)境，課堂40分鐘的教學(xué)效率如何，直接影響學(xué)生的語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此，在課堂上應(yīng)用“情景教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，消除他們應(yīng)缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)英語教學(xué)的有效性，將起到非常有意義的積極作用。下面就如何在情景教學(xué)模式下提升學(xué)生的英語閱讀能力進(jìn)行探究。

學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是死記硬背,枯燥乏味。為了使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化,多年的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我使用”情境教學(xué)法”最為奏效.創(chuàng)設(shè)情境的方法有：實(shí)物演示、生活呈現(xiàn)、畫面呈現(xiàn)、音樂渲染、語言描述等.采用”情境教學(xué)”,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

實(shí)物演示法：即以實(shí)物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個(gè)整體，以演示某一特定英語詞匯情境。以實(shí)物演示情境時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生熟悉的相應(yīng)的背景，使學(xué)生融入其中。如以學(xué)生最為熟悉的學(xué)校為背景的各種實(shí)物詞匯演示，以家庭為背景的英語詞匯演示等等，都可通過背景，激起學(xué)生對(duì)寬泛的英語詞匯的語言聯(lián)想。

生活呈現(xiàn)法：即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型互動(dòng)場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以英語語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

畫面呈現(xiàn)法：圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)英語課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，生活化，角色化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)英語課文情境，使學(xué)生身歷其境，融入其中。

音樂渲染法：音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，互通的。無論哪種語言的音樂，因曲詞的美妙都會(huì)給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。現(xiàn)實(shí)中，那些經(jīng)典的英語歌曲特有的旋律、節(jié)奏，往往塑造出深入人心的音樂形象，可以把聽者帶到特有的意境中。運(yùn)用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氛圍。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性，促進(jìn)地道的，口語化的英語。比如，剛上課時(shí)，學(xué)生情緒波動(dòng)很大，此時(shí)如果用錄音機(jī)放一首英語歌曲，會(huì)起到很好的效果。然后，在課堂教學(xué)過程中用音樂渲染英語情境，讓學(xué)生從英文歌曲中體會(huì)意境，產(chǎn)生興趣可以起到事半功倍的效果。然而，英語歌曲教學(xué)并不是很容易把握的，因此選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨苤匾?，其中關(guān)鍵是選取的樂曲與教材要通俗易懂，并大眾流行，經(jīng)久不衰。

語言描述法：以上所述創(chuàng)設(shè)情境的四種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。而情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合，這也正是英語教學(xué)與情景教學(xué)結(jié)合的意義所在。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以英語的語言描繪，與學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，讓學(xué)生置身其中，這對(duì)學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知起著一定的導(dǎo)向性作用。教材中相應(yīng)的英語語言描繪提高了感知的效應(yīng)，在加深記憶的同時(shí)情境也會(huì)更加鮮明的呈現(xiàn)在眼前，并且?guī)е星樯实挠⒄Z語言作用于學(xué)生的思維感官，使之印象逐次加深并牢記在心。

基于樂趣地持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)──變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要。

教學(xué)都是是有目的的行為，情景教學(xué)是對(duì)學(xué)生在英語教學(xué)中求得發(fā)展的有意義的教學(xué)活動(dòng)。英語教學(xué)的目的，是使學(xué)生在掌握廣泛的英語詞匯基礎(chǔ)上在學(xué)習(xí)過程中的活學(xué)活用。只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)。英語教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其能否主動(dòng)地投入，成為英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。英語情境教學(xué)正是針對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)者帶入英語情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從目前的英語教學(xué)來說，從課堂上的講解、分析，到課后“題海式”的作業(yè)，都是通過復(fù)現(xiàn)式的記憶去學(xué)習(xí)英語語言的，因而造成大腦左半球接受過度詞匯教育。腦科學(xué)告訴我們，“大腦在完成一個(gè)特定任務(wù)時(shí)，只允許一個(gè)半球占優(yōu)勢”，所以長此以往，將導(dǎo)致右腦的弱化。而右腦的受抑制，最終將阻礙更廣泛的英語詞匯的累積及記憶加深。

情境教學(xué)由于本身具有的形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把英語認(rèn)知活動(dòng)與個(gè)人情感活動(dòng)結(jié)合起來，從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。此時(shí)的英語情境，是滲透著甚至是飽含著教師的情感的和學(xué)生的主動(dòng)介入的。英語詞匯為情境教學(xué)的基礎(chǔ)，在師生語言的交流、互補(bǔ)中，極大地調(diào)動(dòng)了單純的、枯燥的英語詞匯死記硬背，從而使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到師生共處的忘我的、幾乎是習(xí)慣性的溝通狀態(tài)。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時(shí)的“休息期”。從教育的遠(yuǎn)大目標(biāo)來講，教學(xué)終極目標(biāo)即提高學(xué)生的悟性，擴(kuò)展視野。從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才來說，英語情境教學(xué)對(duì)學(xué)生英語語言能力的提高必將有積極意義的教學(xué)價(jià)值。