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      小學語文生本課堂的構建分析

      2019-01-13 06:01:33孫薇
      魅力中國 2019年46期
      關鍵詞:教師應教學方法教學模式

      孫薇

      (四川省涼山州會理縣太平片區(qū)中心小學,四川 會理 615121)

      近年來,課程改革進程及發(fā)展不斷加快,使得許多新型教學方式如雨后春筍般層出不窮,“生本教育”就是在此期間提出的改革方式之一。該理念由郭思樂教授提出,認為在教學中應以學生為主,需對其保持高度的尊重及全面的依靠,教學目的則是為了學生的成長和學習[1]。在語文教學中,生本課堂扮演著重要的角色,且其地位及教學要求也越來越高,因此如何構建科學的生本課堂是目前急需探討的重點。另外,若將生本課堂應用于小學語文教學中,能夠在使學生積極性及主動性得到提高的同時,發(fā)展其綜合素質并培養(yǎng)良好的學習習慣,對學生今后的學習及生活都有重要價值[2]。所以本文就構建小學語文生本課堂的方法進行了探討。

      一、生本課堂概念

      隨著課改需求的提高及社會的進步,生本教育理念應運而生,該方法將學生作為課堂及教學活動的主角,對教學氛圍的營造極為重視,認為教學環(huán)境應該科學,和諧且平等,另外拓展及延伸知識點是該理念提出的主要教學方法,能夠使教學內容的豐富性及多樣性增加,對學生思維能力,自主學習能力及想象力的培養(yǎng)都能夠起到極大的推進作用。除此之外,生本教育理念要求教學者對學生的差異性有客觀理性的對待,并根據(jù)其特點實施分層教學模式,鼓勵教師對學生的優(yōu)點予以發(fā)掘及引導,從而達到提高學生綜合能力的目的。

      二、構建生本課堂

      (一)傳統(tǒng)觀念的轉變

      在傳統(tǒng)的教學模式中,基本以教師作為教學主體,沒有過多顧及與重視學生在教學中的作用,這會導致教育者不尊重學生的個體差異性,使課堂氛圍過于沉悶。而小學生正處于活潑好動,且學習模式及能力逐漸成型的重要階段,所以其學習方法及綜合能力的培養(yǎng)方式極為重要。因為教學觀念對教學模式及方法起著引導作用,所以為改變這一現(xiàn)狀,在小學語文教育中構建生本課堂,應首先對教學者的傳統(tǒng)教學觀念予以轉變和革新[3]。首先,教師在教學中應對學生產生全面依靠性,充分信任學生的能力,并保持尊重關心的態(tài)度,在教學中以引導為主,并將生本教育理念融合于綜合性學習中。其次,教師應為學生提供更多的機會用以展示其想法及能力,營造平等、互動、積極的教學氛圍,并鼓勵學生積極主動闡述想法及展示能力。通過這種教學方法,不僅能夠培養(yǎng)學生的積極性及自信心,還可以使教師從中獲得靈感及想法,幫助提升自身能力。

      (二)教學方法的優(yōu)化

      以往常用的教學方法屬于“填鴨式”或“馬拉松式”教學,教師只注重自身是否完成教學任務,而不顧學生是否全面吸收及理解知識。雖然小學語文的教學內容較為簡單,但學生理解能力及學習興趣的培養(yǎng),對其今后語文知識的學習具有重要價值。所以,在引入生本理念以后,教師應將自身角色轉變?yōu)橐龑д撸饕龑W生價值觀及學習方法的形成,直接傳授知識僅作為教學的次要內容,所謂“授人以魚不如授人以漁”,學習興趣、目的、積極性及自主學習能力的形成對學生任何科目的學習都會產生影響。在教學過程中,教師應在適當?shù)臅r機下對學生進行激發(fā)及引導,當學生能夠通過自身能力自主學習知識時,教師僅加以鼓勵,若自主學習出現(xiàn)困難時教師可予以干預,使學生的學習過程更加順利。這種教學模式更注重學生綜合能力的培養(yǎng),并且也使教師的教學負擔得以減輕,真正達到了雙贏的目的[4]。

      (三)教學內容的重新構建

      與其他學科不同的是,在日常生活中存在著許多零散其雜亂的語文學習資源,雖數(shù)量大但并不利于小學生學習,因此需構建系統(tǒng)來整合零散的資源,并將其應用于教學中。教師可將與生活存在緊密聯(lián)系的知識作為教學主題,盡量避免以往僅重視記憶及知識分析的內容,比如在學習時代變遷時可加入自然及人文景觀,在學習作文寫作時可將主題設置為“家庭”“家鄉(xiāng)”等與學生自身存在緊密關聯(lián)的內容。因為學生的性格,能力及心理狀態(tài)等都存在差異性,所以教師應利用其行為及情緒表現(xiàn)方式,并對其實踐活動中展現(xiàn)出的思維模式及行為習慣加以分析引導,達到“教少學多”的目的[5]。另外這種教學方法有利于教師對教學計劃進行及時調整,以使學生創(chuàng)新能力,學習熱情及自主探究能力得到激發(fā)。

      (四)評價方式的轉變

      在語文課堂中教師應對評價的激勵作用加以重視,但仍要保證其起到督促的效果,除了要對學習態(tài)度,知識技能掌握程度等進行評價外,還應評價學生的綜合性,比如表現(xiàn)能力等,促進教學過程中學生調整自身行為。另外,通過反饋教學評價,能夠激勵學生完善自身缺陷,對綜合素質的提高產生促進作用。最后,在教學過程中教師應注意反饋的激勵價值,積極反饋學生的正面行為,對其不足及缺陷給予恰當?shù)闹笇?,使學生能夠對負面行為進行克服。

      三、小結

      生本課堂的構建有利于學生綜合素質的提高,使教師對學生的思想及學習方法不再過多干預,使其思維能力,主動性及學習熱情得到激發(fā),而教師也可以在與學生的互動中產生評價與靈感,共同營造科學,和諧,平等的學習氛圍。

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