孫煥玲

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)田村鋪小學(xué)，河北 保定 072550）

小學(xué)作文教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)中的難點。一說到作文，老師頭疼，學(xué)生也頭疼，學(xué)生往往有討厭作文，害怕作文的心里。其實，說起作文，有很多的內(nèi)容可取材于生活。生活是作文創(chuàng)作的源頭活水，作文與生活是血肉相連的。在作文教學(xué)中，我嘗試作前準備指導(dǎo)、課前作文指導(dǎo)和作后修改指導(dǎo)三個步驟，循序漸進地培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，使作文教學(xué)過程優(yōu)化，效果顯著。

一、深入生活，搞好準備指導(dǎo)

作前準備在整個作文教學(xué)過程中至關(guān)重要，它主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，積累素材的能力，使學(xué)生在觀察認識周圍事物的過程中，把大量的素材儲存在自己的腦子里，需要的時候可隨手拈來。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行觀察積累呢？我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點做起。

（一）激發(fā)觀察興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇^察要讓學(xué)生有興趣。如教師帶領(lǐng)學(xué)生去實地觀察，親臨其境，學(xué)生就會興趣盎然。如觀察牡丹，學(xué)生通過感知牡丹的顏色、形狀、味道有什么特點，學(xué)生都會留下深刻的印象。教師如果有意識地帶領(lǐng)學(xué)生多去觀察幾次，學(xué)生慢慢的掌握了觀察的方法，養(yǎng)成了觀察習(xí)慣，提高了觀察能力，他們就會發(fā)現(xiàn)觀察的對象就在自己身邊。

（二）觀察要有序

對于比較復(fù)雜的事物，要指導(dǎo)學(xué)生掌握好觀察的切主點。可以從整體到部分，也可以從部分到整體或由上到下，由下而上或由表及里，由外到內(nèi)；或由近及遠，由遠及近有順序地進行觀察。

二、觀察要選準角度，盡力接近生活

觀察要選擇小學(xué)生熟悉的事物，這就是要讓學(xué)生觀察自己身邊的或自己能夠親身感受到的事物。如課前活動做游戲，跳皮筋，踢足球，放學(xué)回家的路上看到的、聽到的事情，廚房里的鍋碗瓢盆交響曲，家庭成員之間的關(guān)系等，這些都是司空見慣的事物，教師要提出一些要求，指導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察，使學(xué)生積累大量的素材，就可避免“無米之炊”的苦惱了。

三、充分醞釀，加強課前作文指導(dǎo)

課堂作文指導(dǎo)要傳授給學(xué)生必要的作文知識。教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密配合，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。”因此搞好讀寫結(jié)合，在改革小學(xué)作文教學(xué)中占有重要作用。

（一）把傳授作文知識滲透到作文教學(xué)之中

現(xiàn)行教材是按“講讀課——閱讀課——獨立閱讀課——讀寫例話——基礎(chǔ)訓(xùn)練（包括作文訓(xùn)練）這一編排的。這是一人由導(dǎo)讀到自讀，由讀到寫，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練體系。因此，作文指導(dǎo)應(yīng)滲透在每節(jié)語文課之中。在教學(xué)工作中，每進行一個單元的作文教學(xué)，我都根據(jù)課文本身的特點，本單元作文訓(xùn)練的要求各學(xué)生掌握作文知識的具體情況，確定讀寫結(jié)合的聯(lián)結(jié)點。讓學(xué)生獲得一定的作文知識。

（二）發(fā)揮“習(xí)作例文”作用

“習(xí)作例文”顧名思義，就是給學(xué)生提供范題。因此教學(xué)習(xí)作例文時，我先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，再組織學(xué)生討論例文的重要寫作方法是什么，從中可以學(xué)到哪些寫作知識，使寫作例文真正發(fā)揮作用。

（三）搞好讀寫例話的教學(xué)

讀寫例話，是以本單元的重點課文為例子，對本單元讀或?qū)懙闹R的概括和總結(jié)，是讓學(xué)生對本單元閱讀教學(xué)中所學(xué)到的讀和寫知識的一個感性認識到理性認識的升華。因此，在教學(xué)實踐中，我讓學(xué)生讀懂全文內(nèi)容，找出關(guān)鍵句子，牢記讀寫知識，并讓學(xué)生聯(lián)系實際談體會，提高讀寫能力。

四、善始善終作好作后修改指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力是語文教學(xué)大綱明確要求的，也是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的重要手段。葉老說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人。”但傳統(tǒng)的做法是“老師改學(xué)生看”，學(xué)生處于被動地位。老師雖然花費了很多勞動但收效甚微，為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，我讓學(xué)生根據(jù)以下方法修改文章：

（一）糾正錯別字

我指導(dǎo)學(xué)生改正錯別字時，學(xué)生先自改再同桌改正。如遇到不知對錯的字，可爭論，查字典，問老師，切不可大概可能地寫下去。

（二）診斷病句

我經(jīng)常在學(xué)生的文章中挑出病句指導(dǎo)學(xué)生修改，從具體的例子中知道病句的病癥，改正錯別字。標點不正確，詞語搭配不當，重復(fù)羅嗦，前后矛盾，詞序排列混亂等順序檢查修改。

（三）指導(dǎo)學(xué)生修改病段

學(xué)生有了修改病句的知識和能力，指導(dǎo)學(xué)生修改病句就容易多了。主要是讓學(xué)生注意每段的邏輯順序，使句與句之間上下連貫成為一體。

（四）指導(dǎo)修改全文

修改全文除了要修改前面的病癥外，要側(cè)重文章的條理性，內(nèi)容是否合乎題目要求，中心是否突出，思想是否健康，層次是否分明，內(nèi)容是否具體，結(jié)尾是否和開頭照應(yīng)。

從心理學(xué)角度來講，知識的遷移有一個過程，這個過程中的能力是建立在先前獲得的能力基礎(chǔ)。根據(jù)這個規(guī)律，我逐步指導(dǎo)學(xué)生修改文章，使后一步的學(xué)習(xí)在前一步的基礎(chǔ)由，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)提供鋪墊。這樣由淺入深，由易到難指導(dǎo)學(xué)生修改作文，有利于知識技能順利遷移，提高學(xué)生的作文能力。