劉 榴

（湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410151）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強(qiáng)調(diào)：“要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別要提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力?！北R正芝、洪松舟認(rèn)為，教學(xué)能力是教師的基本能力，是教師能力各要素中最為核心的要素，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑則是構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。近年來(lái)，隨著“一帶一路”倡議的提出和逐步推進(jìn)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)和轉(zhuǎn)型，由此催生出迫切的英語(yǔ)人才需求，特別是對(duì)于國(guó)際化、高技能、復(fù)合型商務(wù)英語(yǔ)人才的需求，而高校商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展直接影響著商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了助推“一帶一路”倡議的實(shí)施，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)致力于構(gòu)建并優(yōu)化教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。基于此，本文從“一帶一路”視角探討商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和發(fā)展路徑，以期對(duì)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的提升路徑提供有益參考。

一、研究綜述

近年來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展成為了國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)，其研究?jī)?nèi)容涉及二語(yǔ)教師的實(shí)踐知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)信念、批判性反思、專業(yè)發(fā)展途徑及教師行為、教師學(xué)習(xí)、教師資格等。作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的相關(guān)研究日益受到重視。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中建立起來(lái)的具有共同目標(biāo)，共同參與專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃、實(shí)施和反思的智力團(tuán)體。

Newmann＆Associates 提出教師專業(yè)共同體呈現(xiàn)的5 大基本特征：（1）共享的規(guī)范和價(jià)值；（2）反思性對(duì)話；（3）去個(gè)人化的實(shí)踐(教師以公開(kāi)方式從事教育實(shí)踐，他們身兼建議者、專家和學(xué)習(xí)者角色，既為同事提供支持，也獲得同事幫助，共同分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn))；（4）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的集體關(guān)注(教師的對(duì)話和活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心)；（5）教師合作。S M.Hord 在構(gòu)建“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的概念框架時(shí)指出，成功的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體同樣應(yīng)具備5大特征：（1）共享和支持性的領(lǐng)導(dǎo)；（2）共同的價(jià)值觀與理念；（3）共同的學(xué)習(xí)和應(yīng)用；（4）共享的個(gè)人實(shí)踐；（5）支持性條件。綜合來(lái)看，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體至少具有2 大屬性，即合作性和學(xué)習(xí)性。合作是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的載體和手段，教學(xué)價(jià)值和理念、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)資源支持等都需要通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)共享，最終達(dá)成共同的目標(biāo)；學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)容和基礎(chǔ)，是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力。

國(guó)內(nèi)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究主要聚焦于提升教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑和策略。吳寒認(rèn)為，構(gòu)建教師實(shí)踐社群是推動(dòng)高校青年外語(yǔ)教師自主專業(yè)發(fā)展的有效途徑；朱淑華、伍思靜探討了大學(xué)外語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建條件、模式和策略；初勝華、張衛(wèi)東提出了創(chuàng)建基于教師合作反思教學(xué)模式的合作團(tuán)隊(duì)等。隨著“一帶一路”倡議的逐步推進(jìn)，英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展特別是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)應(yīng)該被賦予新思路、新內(nèi)涵和新要求。

二、商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建要求

1.國(guó)家及行業(yè)、企業(yè)

“一帶一路”倡議推動(dòng)外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，鼓勵(lì)企業(yè)對(duì)沿線國(guó)家進(jìn)行投資、企業(yè)并購(gòu)、工程承包和貿(mào)易。在這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式下，國(guó)際化、高技能、復(fù)合型的商務(wù)英語(yǔ)人才需求量急劇增長(zhǎng)。如何培養(yǎng)具備外貿(mào)、法律、互聯(lián)網(wǎng)等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型和應(yīng)用型外語(yǔ)人才成為了廣大商務(wù)英語(yǔ)教師急需解決的難題。根據(jù)《中國(guó)企業(yè)“走出去”語(yǔ)言服務(wù)藍(lán)皮書(shū)》的統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)：外語(yǔ)將形成高需求、高增長(zhǎng)性的新興現(xiàn)代服務(wù)業(yè)；外語(yǔ)服務(wù)具有每年百億級(jí)的市場(chǎng)前景，拉動(dòng)GDP 和就業(yè)；“走出去”企業(yè)呼喚外語(yǔ)行業(yè)主動(dòng)提供服務(wù)，提前出海；企業(yè)需要具有創(chuàng)新精神的國(guó)際化、專業(yè)化、信息化外語(yǔ)人才。

2.共同體專業(yè)能力

王立非、葛海玲指出，合格商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力應(yīng)由語(yǔ)言能力、教學(xué)能力、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力構(gòu)成。語(yǔ)言能力指教師的語(yǔ)言基本功，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能；教學(xué)能力包含課堂教學(xué)能力、課堂管理能力以及課堂行動(dòng)研究能力；專業(yè)知識(shí)包括核心知識(shí)、相關(guān)知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，核心知識(shí)指語(yǔ)言文化知識(shí)，相關(guān)知識(shí)指心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)，跨學(xué)科知識(shí)指經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí)等，實(shí)踐能力包括實(shí)踐教學(xué)能力和商務(wù)實(shí)踐能力。這一框架從理論和實(shí)踐層面都對(duì)發(fā)展商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力，構(gòu)建“一帶一路”背景下商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體提出了具體要求。

然而，全國(guó)高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)協(xié)作組曾經(jīng)對(duì)全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)師資狀況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教師群體的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。主要體現(xiàn)在：（1）商務(wù)英語(yǔ)教師呈年輕化趨勢(shì)，商務(wù)英語(yǔ)教齡短；（2）職稱結(jié)構(gòu)不合理，講師職稱人數(shù)占比大；（3）專業(yè)方向多為語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)和翻譯，而國(guó)際貿(mào)易、法律、金融、物流、管理等跨領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)普遍缺乏；（4）教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)較為有限，且多為教學(xué)研討和科研培訓(xùn)等相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，企業(yè)實(shí)踐鍛煉、跨文化商務(wù)培訓(xùn)、訪學(xué)和高層次學(xué)歷提升機(jī)會(huì)較少。此外，教師對(duì)教學(xué)技術(shù)能力提升的認(rèn)同感低，在商務(wù)英語(yǔ)課堂中并未有效地運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，沒(méi)有形成足夠的共同體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。

3.學(xué)習(xí)者專業(yè)技能考核

為了提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，筆者所在省每年都組織省內(nèi)高職院校學(xué)生參加專業(yè)技能抽查考試。最新頒布的2017年《湖南省高等職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)（商務(wù)英語(yǔ)）》對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行了改革。在保留原有的專業(yè)基本技能（國(guó)際商務(wù)信息檢索、商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作）和崗位核心技能（商務(wù)英語(yǔ)談判、外貿(mào)單證繕制）的基礎(chǔ)上新增了跨崗位綜合技能，考查學(xué)生的跨境電商操作能力。可以看出，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，跨境電子商務(wù)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容將不再適用。商務(wù)英語(yǔ)教師不僅要及時(shí)更新跨境電商知識(shí)和跨境電商平臺(tái)的實(shí)際操作能力，更應(yīng)將跨境電商元素融入日常教學(xué)。

三、商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建路徑

綜上所述，積極構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是“一帶一路”背景的時(shí)代要求，也合乎中國(guó)企業(yè)“走出去”的市場(chǎng)需要。既受商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動(dòng)，也順應(yīng)了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的自我發(fā)展?；谀壳吧虅?wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，試提出如下建議：

1.加大共同體被賦權(quán)

為了推動(dòng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)進(jìn)行課程改革的同時(shí)應(yīng)充分給予一線教師的被賦權(quán)，讓共同體充分參與新課程建設(shè)。比如，課程的人才培養(yǎng)方案、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等都應(yīng)該經(jīng)由教師進(jìn)行集體商討、制定和實(shí)施。課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和方法、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)方式等都由教師決策。這種做法能夠有效提升教師專業(yè)共同體的參與性及自主意識(shí)，有助于獲得職業(yè)幸福感與成就感，進(jìn)而保證有效課堂教學(xué)的實(shí)施，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。理想情況下，教師的賦權(quán)應(yīng)該達(dá)到一種自我向?qū)降陌l(fā)展。

2.豐富共同體知識(shí)維度

首先，在我國(guó)以英語(yǔ)為二語(yǔ)的環(huán)境下，英語(yǔ)教師長(zhǎng)期處在重復(fù)性的教學(xué)工作中，面對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)習(xí)群體，越來(lái)越多地出現(xiàn)了語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)不僅源于教授英語(yǔ)技能本身，更需要以英語(yǔ)為載體為學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、商務(wù)談判、電子商務(wù)等與商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)的跨學(xué)科課程。因此，共同體未來(lái)需要在保持現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)的基礎(chǔ)上提高專業(yè)知識(shí)的更新能力。不斷地創(chuàng)造情境、氛圍和機(jī)會(huì)，通過(guò)外力推動(dòng)和監(jiān)督機(jī)制幫助教師保持和提高目的語(yǔ)水平，尤其是用目的語(yǔ)表達(dá)(跨)文化知識(shí)以及專業(yè)知識(shí)以外的知識(shí)的能力。

其次，激活專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力。通過(guò)參與校外企業(yè)實(shí)踐鍛煉、跨文化培訓(xùn)、跨境電子商務(wù)研討會(huì)、商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)領(lǐng)域的訪學(xué)項(xiàng)目等不斷獲取專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐性知識(shí)。同時(shí)，積極利用和開(kāi)發(fā)校本教師資源，在缺乏外部機(jī)構(gòu)學(xué)者或行業(yè)專家指導(dǎo)的情況下調(diào)動(dòng)校本資源，使得研究人員、教師同仁組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)集體備課、說(shuō)課等外部輸入和訓(xùn)練活動(dòng)完善學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)架構(gòu)，使存在于教師個(gè)人頭腦中的、在特定教學(xué)情景下積累的、卻難以量化表述的隱性知識(shí)顯性化。

3.打造共同體網(wǎng)絡(luò)社群

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷滲透，教師將信息化技術(shù)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)成為趨勢(shì)。然而，英語(yǔ)教師現(xiàn)有的信息化素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力顯然與“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)新常態(tài)不相匹配。同時(shí)，教師對(duì)教學(xué)技術(shù)能力提升的認(rèn)同感很低。這表明，一方面教師在學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建中并未將信息化能力納入其專業(yè)發(fā)展體系；另一方面則是共同體建設(shè)過(guò)程中雖然融入了信息技術(shù)應(yīng)用的講座，但數(shù)量太少、主題單一，且缺乏后續(xù)較為系統(tǒng)、持續(xù)不斷的實(shí)踐體驗(yàn)。此外，雖然部分個(gè)體教師會(huì)出于參加信息化教學(xué)比賽等現(xiàn)實(shí)需要臨時(shí)尋求技術(shù)支撐，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展和提升，但這種情況并不普及，且沒(méi)有形成足夠的共同體網(wǎng)絡(luò)社群為所有教師提供足夠的支持。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的日趨成熟和完善，慕課、微課、SPOC 等新型教學(xué)資源對(duì)教師的信息技術(shù)教學(xué)能力提出了全新挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)共同體未來(lái)面臨的不僅是純粹的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，還應(yīng)擁有“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”。而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于建立學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)社群，使個(gè)體教師的專業(yè)教學(xué)能力得以在信息技術(shù)層面延伸。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“一帶一路”倡議對(duì)我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。作為中部地區(qū)高校，我們需要依托“一帶一路”倡議，拓寬英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展改革思路，主動(dòng)出擊，迎難而上，積極構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。通過(guò)加大共同體的被賦權(quán)、豐富共同體的知識(shí)維度（包括專業(yè)知識(shí)更新能力和專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力）以及打造共同體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力和支撐，為“一帶一路”倡議的順利實(shí)施和推廣提供人才保障。