汗克孜·克木

（新疆阿圖什市第六中學(xué)，新疆 阿圖什 845350）

引言：數(shù)學(xué)是一門以研究數(shù)量變化、位置關(guān)系、空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于歷史進(jìn)展的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，而且它也是現(xiàn)代科技發(fā)展的基礎(chǔ)，對于科技的發(fā)展起著非常十分重要促進(jìn)作用。不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)涵蓋的知識面會更廣，涉及的公式、定理和概念也會更多，其知識本身的抽象性也會更強(qiáng)，而這無疑會給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不小的困難。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中必須采取有效的教學(xué)方法，消除學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的阻礙，降低學(xué)生數(shù)學(xué)理解的難度，幫助學(xué)生切實(shí)的學(xué)好數(shù)學(xué)。

一、情境教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的學(xué)科，所以如果單純靠教師對教材的講授，學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來會有一定的難度。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以合理的采用情景教學(xué)法，通過營造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情景的方式，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，逐步對數(shù)學(xué)知識加深理解和認(rèn)識。教師在營造教學(xué)情景時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及興趣愛好為依據(jù)，然后根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容確定相應(yīng)的情境營造方式，如實(shí)物展示、投影儀投影、游戲活動等，從而使初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)更加實(shí)效性。

例如，在對部編版九年級上冊的“圖形的旋轉(zhuǎn)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過投影儀投影的方式為學(xué)生展示鐘表、風(fēng)車、風(fēng)扇等圖片，使學(xué)生通過游戲競賽的方式，觀察圖片并回答物體在運(yùn)動過程中的共同特征，在學(xué)生回答完畢后，教師可以順勢引入圖形旋轉(zhuǎn)的相關(guān)知識。通過這種教學(xué)情境的營造，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的數(shù)學(xué)課堂中，進(jìn)行對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，逐步對數(shù)學(xué)知識加深理解和掌握[1]。

二、實(shí)踐探究法

學(xué)以致用是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目的，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通常很難真正的做到學(xué)以致用，從而使學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識都變成了“無用”的知識，而這對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升是十分不利的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識理解更加充分，從而確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識靈活的進(jìn)行運(yùn)用。

例如，在對部編版八年級下冊的“平行四邊形”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對平行四邊形的性質(zhì)能夠更好的認(rèn)識，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)平行四邊形的紙片，使學(xué)生通過對比觀察、剪一剪、畫一畫、補(bǔ)一補(bǔ)等等方法，自主探究平行四邊形的性質(zhì)和特點(diǎn)。通過實(shí)踐教學(xué)法的運(yùn)用，能夠使學(xué)生對平行四邊形的性質(zhì)理解更加充分，而這會有助于學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

三、新舊銜接法

在已往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會用機(jī)械灌輸?shù)姆绞絹硖娲鷮W(xué)生思考的過程。這種教學(xué)方式，雖然有助于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率，但是由于學(xué)生缺乏自主思考，而且新舊知識的銜接也不是特別牢固，從而會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會普遍較低。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要切實(shí)做好新舊知識的銜接，從而使學(xué)生的知識體系更加牢固，學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提升。

例如，在對部編版八年級上冊的“一元二次方程”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生簡單的復(fù)習(xí)一下“一元一次方程”的相關(guān)知識，然后讓學(xué)生根據(jù)“一元一次方程”的性質(zhì)，推測出“一元二次方程”的性質(zhì)，并試著寫一個(gè)“一元二次方程”。通過這種銜接教學(xué)的方式，能夠使學(xué)生加強(qiáng)對“一元一次方程”的復(fù)習(xí)掌握，而且也會使學(xué)生對“一元二次方程”性質(zhì)理解的更為透徹，而這對于學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程”的相關(guān)知識是大有裨益的[2]。

四、分層教學(xué)法

初中數(shù)學(xué)教師要用盡量短的時(shí)間，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做到基本了解，并將其大致劃分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個(gè)學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)學(xué)習(xí)層次的不同進(jìn)行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)[3]。

優(yōu)等生的思維能力會相對較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也會相對扎實(shí)，所以教師在對其指導(dǎo)時(shí)，要注重對他們數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，使他們傳統(tǒng)解題方法的基礎(chǔ)上找到更便捷的解題思路，從而使他們在解題過程中，大大節(jié)約解題時(shí)間，提高做題的效率；中等生對于簡單或中等難度的知識會掌握的比較牢固，而對于復(fù)雜或偏難度的知識會掌握的相對較差，所以教師在對其指導(dǎo)時(shí)，要在基礎(chǔ)知識鞏固訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)他們對于中、高難度知識的掌握，從而使他們的數(shù)學(xué)能力和水平能夠得到切實(shí)有效的提升；后進(jìn)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，數(shù)學(xué)思維也未被系統(tǒng)開發(fā)，所以他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和積極性也會相對較低，因此教師在對其指導(dǎo)時(shí)，要采用積極正面的評價(jià)策略，多鼓勵(lì)，多肯定，并對他們進(jìn)行簡單或中等知識的輔導(dǎo)，使他們逐步提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。通過這種分層教學(xué)的方法，就能極大的提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的進(jìn)步和提升。

結(jié)語：綜上所述，初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生數(shù)學(xué)生涯的發(fā)展起著十分重要的作用，在此時(shí)期學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生今后更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師必須對初中數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)重視，采取符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好的教學(xué)方式，并注重對學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平得到切實(shí)有效的提升。