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      高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革
      ——“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”銜接教學(xué)模式的研究

      2019-10-22 05:03:44李薇
      魅力中國(guó) 2019年36期
      關(guān)鍵詞:公共英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班學(xué)期

      李薇

      (南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,四川 南充 637131)

      一、高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)

      目前,大多數(shù)高職院校都開(kāi)設(shè)了公共英語(yǔ)課程,其教學(xué)內(nèi)容都是以基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練為主,大都與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)無(wú)關(guān)。但隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展,不少高職院校已經(jīng)意識(shí)到社會(huì)對(duì)職業(yè)技能型人才需求量越來(lái)越大以及技能型行業(yè)英語(yǔ)的重要性,公共英語(yǔ)教學(xué)改革也勢(shì)在必行,逐步朝著行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始轉(zhuǎn)變。在我國(guó),沿海一帶的職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)此的觸覺(jué)最為敏銳,掌握先進(jìn)的信息也更為迅捷,它們最先嘗試了公共英語(yǔ)教學(xué)改革,把大一所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程全部替換成行業(yè)英語(yǔ)課程,并進(jìn)行了一系列的實(shí)證研究,但由于處在公共英語(yǔ)改革的初級(jí)階段,缺乏經(jīng)驗(yàn),在行業(yè)英語(yǔ)推行之前沒(méi)有一點(diǎn)銜接的過(guò)程,而公共英語(yǔ)的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱,在沒(méi)有夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的前提下,直接開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)課程,對(duì)于公共英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)講無(wú)論是在適應(yīng)性還是難度性上都存在著一定的問(wèn)題,因此收效甚微。因此,我們?cè)诮梃b其他兄弟院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上,結(jié)合南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況,研究一條適合我們自己的 “基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”的銜接教學(xué)模式。

      二、研究采取的措施和過(guò)程

      (一)研究采取的措施

      在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段(大一第一學(xué)期),強(qiáng)化學(xué)生掌握高職階段必備的英語(yǔ)詞匯、基本語(yǔ)法、提高閱讀技能,幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)入門(mén),兼顧學(xué)生過(guò)級(jí)能力的培養(yǎng),有助于學(xué)生今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。采取的措施有:(1)從學(xué)院招就處取得各專業(yè)新生入學(xué)時(shí)的高考成績(jī),了解新生的英語(yǔ)基礎(chǔ),根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的實(shí)際情況,因材施教,建立優(yōu)生和差生互助小組,促使優(yōu)生差生共同進(jìn)步。(2)教考分離。公共英語(yǔ)所有任課教師出題建設(shè)試題庫(kù),從試題庫(kù)中隨機(jī)抽題成卷。改革考核方式:考試和考查相結(jié)合,獨(dú)立完成與小組討論相結(jié)合,考場(chǎng)上完成與考場(chǎng)外相結(jié)合,筆試與口試、聽(tīng)力相結(jié)合。(3)組織和輔導(dǎo)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。(4)增加英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)會(huì)話的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

      行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)階段(大一第二學(xué)期),教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè),提升學(xué)生與職業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的英語(yǔ)應(yīng)用能力,從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。采取的措施有:(1)教師培訓(xùn)。要求公共英語(yǔ)課授課教師通過(guò)閱讀所教專業(yè)的相關(guān)書(shū)籍或向所教專業(yè)的專業(yè)課教師學(xué)習(xí),了解該專業(yè)的行業(yè)背景,通曉該專業(yè)崗位的基本流程,熟悉該專業(yè)的詞匯術(shù)語(yǔ)。(2)以我國(guó)現(xiàn)有的相關(guān)行業(yè)英語(yǔ)教材或自編教材結(jié)合某行業(yè)企業(yè)的相關(guān)英語(yǔ)資料作為授課內(nèi)容,使學(xué)生掌握與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。(3)指導(dǎo)學(xué)生搜集行業(yè)英語(yǔ)中出現(xiàn)的高頻詞匯并加以學(xué)習(xí),熟悉該行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語(yǔ),提高其閱讀相關(guān)行業(yè)英文資料的能力。(4)模擬相關(guān)行業(yè)的工作情境,加強(qiáng)行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué),提高學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力。(5)采取口試與筆試相結(jié)合的考核方式??谠囍饕獪y(cè)試學(xué)生能否在模擬創(chuàng)設(shè)的行業(yè)工作情境中,與同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行一般的業(yè)務(wù)交流,能否聽(tīng)懂并回答教師提出的與專業(yè)相關(guān)的一般性英語(yǔ)問(wèn)題。筆試主要測(cè)試學(xué)生是否掌握本行業(yè)或?qū)I(yè)中出現(xiàn)的高頻詞匯,能否正確理解并翻譯本行業(yè)或?qū)I(yè)手冊(cè)中的相關(guān)英語(yǔ)文字材料。

      (二)實(shí)證研究的過(guò)程

      1.研究的問(wèn)題

      (1)如何更好地使基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接?

      (2)這種銜接教學(xué)模式能否促使公共英語(yǔ)的學(xué)生更快融入到行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)中,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、積極性、英語(yǔ)應(yīng)用能力?

      2.實(shí)驗(yàn)教材

      第一學(xué)期,兩個(gè)班都使用現(xiàn)有的基礎(chǔ)英語(yǔ)教材《點(diǎn)擊英語(yǔ)》;第二學(xué)期,實(shí)驗(yàn)班使用行業(yè)英語(yǔ)教材《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)》,控制班則還是使用基礎(chǔ)英語(yǔ)教材《點(diǎn)擊英語(yǔ)》。

      3.研究的對(duì)象

      選擇2018級(jí)會(huì)計(jì)1-2班為實(shí)驗(yàn)班,采用“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”的銜接教學(xué)模式,第一學(xué)期(2018.09-2019.01)進(jìn)行64學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué),第二學(xué)期(2019.02-07)進(jìn)行64學(xué)時(shí)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué);2018級(jí)物流營(yíng)銷(xiāo)1-2班作為控制班,采用傳統(tǒng)的兩學(xué)期共128學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)模式。被研究的兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)水平基本相當(dāng),學(xué)生人數(shù)相近,兩學(xué)期的課堂教學(xué)課時(shí)相同,教師教學(xué)水平相當(dāng)。

      4.研究的實(shí)驗(yàn)工具

      本課題研究所使用的工具主要有:

      一是測(cè)試。在第一學(xué)期,實(shí)驗(yàn)班和控制班同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué),在同等條件下,期末我們對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班分別進(jìn)行一次詞匯測(cè)試,一次翻譯測(cè)試,一次口語(yǔ)測(cè)試和一次聽(tīng)力測(cè)試(控制班和實(shí)驗(yàn)班四次測(cè)試的試題完全相同),然后在第二學(xué)期對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)施行業(yè)英語(yǔ)教學(xué),對(duì)控制班仍然進(jìn)行基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué),在同等條件下,期末時(shí)我們?cè)俅螌?duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行一次詞匯測(cè)試,一次翻譯測(cè)試,一次口語(yǔ)測(cè)試和一次聽(tīng)力測(cè)試(控制班和實(shí)驗(yàn)班四次測(cè)試的試題完全相同)。在信度、效度、難度上,前測(cè)和后測(cè)的試題都保持一致性。

      二是問(wèn)卷調(diào)查。在第二學(xué)期,通過(guò)在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行兩次問(wèn)卷調(diào)查,比較學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)等方面的變化。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)后期調(diào)查問(wèn)卷和前期調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容大致相同,在行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)前后期同時(shí)把調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放給實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生填寫(xiě)。

      三是訪談。當(dāng)問(wèn)卷調(diào)查無(wú)法獲取所需信息的時(shí)候,還將采用訪談的形式對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行補(bǔ)充。在第二學(xué)期,行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)班部分學(xué)生進(jìn)行訪談,目的是能夠更進(jìn)一步及時(shí)了解和反饋出學(xué)生對(duì)行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果。

      三、實(shí)證研究的統(tǒng)計(jì)分析和結(jié)果

      (一)研究的統(tǒng)計(jì)分析

      在實(shí)證研究的后期,課題組成員收集整理了所有前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)以及問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式得到的相關(guān)實(shí)驗(yàn)信息,并運(yùn)用SPSS17軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面分析,描述研究結(jié)果。(EC為實(shí)驗(yàn)班,CC為控制班)

      1.前測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果分析

      表1 詞匯前測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

      表2 翻譯前測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

      表3 口語(yǔ)前測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

      表4 聽(tīng)力前測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

      通過(guò)前測(cè)的表格數(shù)據(jù)顯示,我們可以看到F(詞匯)=2.23,F(xiàn)(翻譯)=2.15,F(xiàn)(口語(yǔ))=2.21,F(xiàn)(聽(tīng)力)=2.28和Sig.(詞匯)=0.12,Sig.(翻譯)=0.18,Sig.(口語(yǔ))=0.14,Sig.(聽(tīng)力)=0.10。實(shí)驗(yàn)班的詞匯、翻譯、口語(yǔ)、聽(tīng)力平均分?jǐn)?shù)分別為60.86,62.61,58.33,53.74,而控制班的平均分?jǐn)?shù)則分別為58.57,61.35,56.27,50.91,以及P(詞匯)=0.36>0.05,P(翻譯)=0.42>0.05,P(口語(yǔ))=0.38>0.05,P(聽(tīng)力)=0.31>0.05.這就表明兩個(gè)班在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)詞匯、翻譯、口語(yǔ)、聽(tīng)力水平是趨于一致性的。

      2.后測(cè)數(shù)據(jù)結(jié)果分析

      表5 詞匯后測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

      表6 翻譯后測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

      表7 口語(yǔ)后測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

      表8 聽(tīng)力后測(cè)獨(dú)立T樣本結(jié)果

      通過(guò)后測(cè)的表格數(shù)據(jù)顯示,我們可以了解到F(詞匯)=0.29,F(xiàn)(翻譯)=0.26,F(xiàn)(口語(yǔ))=0.25,F(xiàn)(聽(tīng)力)=0.24和Sig.(詞匯)=0.68,Sig.(翻譯)=0.71,Sig.(口語(yǔ))=0.72,Sig.(聽(tīng)力)=0.73。實(shí)驗(yàn)班的詞匯、翻譯、口語(yǔ)、聽(tīng)力的平均分?jǐn)?shù)分別為70.51,70.93,66.58,61.75,控制班的這四項(xiàng)平均分?jǐn)?shù)分別為60.68,62.56,58.42,53.75,以及P(詞匯、翻譯、口語(yǔ)、聽(tīng)力)=0.00<0.05.這就表明實(shí)驗(yàn)班和控制班的詞匯、翻譯、口語(yǔ)、聽(tīng)力的后測(cè)結(jié)果存在著顯著的差異性。

      (二)研究結(jié)果

      在進(jìn)行了實(shí)證研究的統(tǒng)計(jì)分析后,課題組成員經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的討論,對(duì)本次的實(shí)證研究的結(jié)果做出了以下的描述:在前測(cè)的詞匯、翻譯、口語(yǔ)、聽(tīng)力的測(cè)試數(shù)據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析中,可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班的同學(xué)在英語(yǔ)的這四項(xiàng)能力水平上大致相同,不存在著顯著差異,這也從側(cè)面反映出兩個(gè)班的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差距很小;但從后測(cè)的四次測(cè)試數(shù)據(jù)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析中,卻可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語(yǔ)的這四項(xiàng)能力水平上有了顯著的差異,這就說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過(guò)“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)“銜接教學(xué)模式的教學(xué)下,在英語(yǔ)詞匯、翻譯、口語(yǔ)和聽(tīng)力上有了一定的提高,同時(shí)也證明了在這種教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高是有效果的。另外,還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了在前后測(cè)中,無(wú)論是實(shí)驗(yàn)班還是控制班,聽(tīng)力測(cè)試的平均成績(jī)都是最低的,這就反映出聽(tīng)力訓(xùn)練在我院的公共英語(yǔ)教學(xué)課堂上做得還不是很充分,學(xué)生的聽(tīng)力能力方面比較薄弱,有待加強(qiáng),在以后的教學(xué)中,教師可以多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練,從教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)當(dāng)中多加以體現(xiàn),做到有的放矢。

      四、研究的創(chuàng)新之處和最終結(jié)果

      (一)研究的創(chuàng)新之處

      1.打破了公共英語(yǔ)教師只教授基礎(chǔ)英語(yǔ),不涉及專業(yè)知識(shí)的教學(xué)傳統(tǒng),既突出了公共英語(yǔ)教學(xué)的服務(wù)功能,又使公共英語(yǔ)與學(xué)生未來(lái)的職業(yè)崗位相結(jié)合。2.實(shí)現(xiàn)了高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)理念和模式的突破和創(chuàng)新。本課題體現(xiàn)了我國(guó)高職公共英語(yǔ)改革的趨勢(shì)---公共英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化。在保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),強(qiáng)化行業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),確保了高職公共英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量,加強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)能力,為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和“行業(yè)接軌”提供了保障。3.實(shí)現(xiàn)了各行業(yè)的專業(yè)課教師和公共英語(yǔ)課教師的跨系部合作,有利于培養(yǎng)“雙師型”教師和建設(shè)跨系部教研團(tuán)隊(duì)。

      (二)研究的最終結(jié)果

      通過(guò)本課題研究,證實(shí)了“基礎(chǔ)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”的銜接教學(xué)模式是高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革中切實(shí)可行的必然教學(xué)趨勢(shì),這種銜接教學(xué)模式給了學(xué)生在學(xué)習(xí)行業(yè)英語(yǔ)之前一個(gè)過(guò)渡期,在幫助學(xué)生打好英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,去培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能和職業(yè)素養(yǎng),特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力,最終使學(xué)校的教學(xué)與市場(chǎng)的需求相接軌,培養(yǎng)出市場(chǎng)所需要的專業(yè)技能型人才,體現(xiàn)出高職院校建立的初心。

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