李娜

（廣西柳州市第十八中學，廣西 柳州 545005）

在初中階段化學是一門重要的課程，在中考中也有一定的分數(shù)比例，其中有很多化學概念和化學原理需要學生記憶，初中學生對化學是較為陌生的，對學習化學存在較強的恐懼心理。而初中化學教師要想引導學生學好化學、認識化學，就需要采取新穎的教學方法，也就是微課教學法，準確處理教學重點和難點，讓學生提高學習化學的興趣。

一、概述微課

對于許多現(xiàn)代教師而言，微課是一個相當熟悉的概念，教師在制作微課過程中，能夠分割課堂教學內(nèi)容，將教學時間控制在不超過10分鐘，凸顯出知識要點和重點，讓學生學習活動變得更加具體，微課不僅具有一定的針對性和靈活性，而且可以通過視頻的形式向?qū)W生展示，若學生對微課內(nèi)容存在疑問，或者沒有完全掌握，可以再次播放視頻，鞏固知識內(nèi)容，采用有效的方法來復習教學內(nèi)容。

二、微課在初中化學教學中應(yīng)用的必要性

（一）化抽象為具體，克服知識難點和重點

化學學科具有大量的抽象概念，包括構(gòu)成物質(zhì)的離子、分子等等，但學生在傳統(tǒng)的課堂上很少接觸這些東西，難以有深層次的認知，僅僅單純背誦該知識點。而適當引入微課，就能合理利用信息技術(shù)，在短期內(nèi)通過微視頻將離子、分子以及原子不斷放大，將這三種微粒的組成與結(jié)構(gòu)特征向?qū)W生展示。此外，還有一些抽象的知識點可以利用微課來解決。[1]

（二）微課能夠提供安全可靠的實驗方式

相信大家都知道，化學實驗具有一定的危險性，由于許多化學物質(zhì)放在一起極易出現(xiàn)化學反應(yīng)，甚至造成爆炸事故或者其他的危險事故發(fā)生?；瘜W實驗的不成功，主要原因是學生不能充分認識化學藥品以及不合理地使用化學儀器。但是要想學習化學，化學實驗是不可或缺的，有些化學知識的呈現(xiàn)離不開化學實驗。在該情況下，可以利用微課來有效解決。比如：講解《我們周圍的空氣》時，教師可以使用紅磷對附近空氣的成分進行檢測，但我們都明白燃燒紅磷會導致五氧化二磷出現(xiàn)，這是一種具有較強腐蝕性的酸性氧化物。結(jié)合基本的常識能夠發(fā)現(xiàn)，必須要盡可能防止觸碰或吸入較強腐蝕性的物質(zhì)，否則容易威脅人們的身體健康。因此，這種排放有毒氣體的實驗就難以在課堂上向每個學生展示，所以應(yīng)用微課能夠發(fā)揮出重要的替代作用。

三、微課在初中化學教學中的應(yīng)用分析

（一）運用微課演示危險性高的實驗

學習化學的重要環(huán)節(jié)是化學實驗，所以其是一門具有較強實踐性的科學，實驗必須要在特定的環(huán)境下進行，只有具備各項條件才能夠做好實驗，并且實驗過程是存在危險因素的。有些化學反應(yīng)所引起的物質(zhì)具有較強的腐蝕性，這就要求在實驗前做好充分的準備工作。學生理解和認識化學反應(yīng)的概念主要來自于化學實驗，所以高危險性的實驗無法在課堂上展示，微課就能夠發(fā)揮其自身的作用。同時，教師也可以拍攝與教學內(nèi)容有關(guān)的微視頻，仔細記錄實驗過程，引導學生認真學習和觀察。比如：使用酸堿指示劑對物質(zhì)的酸堿指數(shù)進行驗證時，因為濃硫酸具有一定的腐蝕性，只要與人體皮膚發(fā)生接觸，極易導致重大的傷害。若教師可以在微課中將各種類型酸堿發(fā)出的聲音模擬出來，勢必會給學生帶來煥然一新的感覺，激發(fā)學生的學習熱情。

（二）運用微課打破化學理論教學的重點和難點

化學屬于微觀科學，具有一定的不可觸摸性及抽象性，正是如此，化學仿佛是披著一層神秘的面紗，但學生都不敢揭開。因為處于初中階段的學生對新鮮事物都是十分好奇的，所以往往會出現(xiàn)矛盾的心理。教師在初中化學教學中必須要合理運用學生的該心理，在平時的教學中融入微課，提高學生的學習興趣，營造輕松活躍的課堂教學氛圍。比如：講解《構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！窌r，教師需要引導學生了解該課程的主要內(nèi)容是建立準確的微粒觀，盡管通過肉眼是不能看見氧分子，用手也不能摸到氧分子，但可以依靠氧氣來生存，其與我們之間存在緊密的關(guān)聯(lián)。有些學生很有可能會質(zhì)疑氧分子與氫分子組成水分子的概念，教師在這時需要運用微課視頻向?qū)W生展示水通電后分解氧分子與氫分子的整個過程，使他們能夠親自觀看到其變化的神奇魅力，而且加深其在大腦中的記憶，這樣在很大程度上充分發(fā)揮出微課突破重點和難點的作用。在課堂結(jié)束后若學生有濃厚的興趣，教師可以引導學生更加深入地討論該問題。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最早是在美國出現(xiàn)的，最近幾年在我國得到迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠使學生從被動接受學習轉(zhuǎn)化為主動接受學習，這樣有助于促使所有學生熟練掌握知識，在很大程度上可以大大提升教師專業(yè)素質(zhì)。[2]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式，簡單來說，就是指教師在教學前運用網(wǎng)絡(luò)媒介將微課視頻發(fā)布，使學生提前進行觀看。作為初中化學教師，在教學過程中需要緊緊圍繞微課視頻正確引導學生完成自主探究學習的新型教學模式。比如：講解“氧氣”時，教師在課前可以使用軟件制作微課視頻，從而將微課視頻發(fā)布在微信平臺上，這就要求學生在課前自覺觀看。為了可以對學生微課視頻觀看效果進行檢驗，教師在微課視頻最后可以增加三道練習題：其一，什么是氧氣的化學性質(zhì)？其二，什么是氧氣的物理性質(zhì)？其三，氧氣的用途有哪些？學生將這些作業(yè)完成后，可以將答案以微信評論的方式來上傳，并且教師也能及時認真審閱，掌握學生的課前學習具體情況。在學生將微課視頻觀看完后，教師在教學中就能夠圍繞微課視頻以及課本內(nèi)容有效地實施課堂教學，進一步提升課堂教學水平。大量的教學實踐顯示，在很大程度上基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠提高學生學習效率，達到預期制定的教學目標，所以這種微課應(yīng)用方法值得大力推廣。

總之，在初中化學教學中應(yīng)用微課向?qū)W生提供了新型的學習方法，通過微課能夠提高化學課堂教學的水平，激發(fā)學生學習好奇心，化抽象為具體，化難為易，以此解決傳統(tǒng)化學課堂教學模式中存在的問題，并且將化學與微課相結(jié)合，也可以使微課的各種優(yōu)勢得到全面發(fā)揮，凸顯體現(xiàn)其重要作用。