如何構建小學數(shù)學高效課堂

張淑梅

（河北省承德市興隆縣平安堡學區(qū)實驗小學，河北 承德 067300）

隨著素質教育的發(fā)展，在小學數(shù)學教學中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，從發(fā)展學生的數(shù)學學習能力，提高他們的數(shù)學素質入手進行教學設計，讓學生在教學活動中進行積極的思考和探究，加深他們對知識的理解。在教學改革中，教師要構建以人為本的課堂，讓學生充分發(fā)揮學習的主動性，運用已經掌握的數(shù)學知識來分析教材中的新內容，提高學習效率。

一、創(chuàng)設以人為本的教學課堂，激發(fā)學生的學習主動性

在小學數(shù)學教學中，數(shù)學課堂是學生學習的主要場所，是提高學生數(shù)學學習能力，發(fā)展思維的重要陣地。在教學中，教師要充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們積極地參與到課堂學習中。在師生互動中，學生的思維能得到教師的引導和啟發(fā)，使他們找到探究知識的切入點，有效掌握教材中的重難點，高效地完成學習任務。在素質教育中，教師要根據(jù)學生的興趣創(chuàng)設課堂教學內容，充分激發(fā)他們的學習內動力，讓他們在自主探究中掌握數(shù)學知識的本質，提高運用知識的能力。在以人為本的課堂創(chuàng)設中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，鼓勵和引導學生運用已有的知識和數(shù)學思想來分析新知識，使他們積極投入到知識探究中。在學習過程中，一些學生的學習能力較差，他們對新知識有畏懼的情緒，不能主動地進行知識探究和分析。這時，教師要發(fā)揮對學生的指導作用，和他們共同探討教材中的內容，引導他們的思維不斷深入，使他們由淺入深地掌握知識，促進他們思維的發(fā)展。在學習過程中不斷獲得收獲能成為學生進一步學習的催化劑，讓他們對數(shù)學學習產生濃厚的興趣，在主動探究中能運用已有的知識來分析問題，掌握數(shù)學思想，提高運用知識的能力。在積極的師生互動過程中，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的創(chuàng)新教學模式，學生的“學”和教師的“導”構成了教學活動的雙方，使信息和情感在師生之間進行傳輸，高效地完成教學任務。

二、創(chuàng)設問題情境，發(fā)展學生的數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境能讓學生對數(shù)學知識有直觀的認識，并在解決問題的過程中提高他們運用知識的能力，促進他們思維的發(fā)展。好的問題情境既能激發(fā)學生的探究興趣，又能向學生提出挑戰(zhàn)，讓他們從問題出發(fā)積極地進行思考。在分析問題的過程中，學生的思維靈活，他們能通過正向、逆向、假設、猜想等多個方面來分析問題，綜合、全面地提取問題中的信息，創(chuàng)造性地解決問題。在問題情境中，學生的主動性得到了充分的發(fā)揮，他們解決問題后獲得的情感激勵也是巨大的，能激發(fā)他們積極地探究新的數(shù)學問題，并運用已有的知識進行解決，使他們的數(shù)學綜合能力在運用數(shù)學知識的過程中不斷提高。例如，在教學“小數(shù)的性質”時，教師設計了一個有趣的問題情境：誰能在5、50、500后填上適當?shù)膯挝?，并用等號將它們連接起來？在這個問題情境中，學生的探究積極性被調動，他們都想通過自己的努力來解決問題。在分析問題的過程中，學生能快速地對已經掌握的知識進行梳理，并紛紛說出自己的看法，有的學生得出5元=50角=500分；有的學生得出5米=50分米=500厘米。通過積極的思考和傾聽同學的見解，學生的思路拓寬了，擺脫了定式思維，能用創(chuàng)新的思維來分析問題。然后，教師提出新的問題：誰能利用小數(shù)的性質來把上邊得出的等式用同一單位來表示？通過對新知識的深入分析，他們得出了以下答案：5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米。問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)了學生參與學習的積極性，他們通過把已有知識和新知識之間進行聯(lián)系，有效地掌握了“小數(shù)的性質”，使課堂教學在學生的參與中高效進行。

三、進行小組合作學習，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展

小組合作學習是新課改過程中教師經常采用的創(chuàng)新教學模式。在合作學習中，小組成員處于平等的地位，有利于他們闡述自己對知識的見解，促進他們思維的深入。在合作探究過程中，小組成員經歷了對知識進行思考、分析、猜想、討論、驗證等學習過程，深刻地理解了教材中的內容，并學會如何運用這些知識來解決問題，大大提高了他們的數(shù)學學習能力，使課堂教學在積極的小組合作學習中進行，構建了活躍的課堂氛圍，使教學目標高效完成。在合作學習中，教師要對學生的學習活動進行引導，使他們通過討論來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在發(fā)展他們思維的過程中讓他們的數(shù)學知識體系不斷完善。

四、根據(jù)學生的差異進行分層教學，激發(fā)學生的自信心

在學習過程中，由于學生的智力不同，他們對知識的理解和掌握程度也不同。如果在教學中給學生布置相同的學習任務，必然會導致學習成績好的學生快速完成任務后，沒事可干，浪費課堂學習時間；學習成績差的學生對教師布置的任務不知如何下手，使課堂教學效率不能有效提高。在小學數(shù)學教學中，教師要盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。教師要積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正。在教師的引導下，學生在學習中不斷獲得收獲，取得進步，讓他們體會到了學習的樂趣，激發(fā)出了對數(shù)學學習的信心，積極地投入到知識探究中，為實現(xiàn)高效的數(shù)學教學打下了良好的基礎。

總之，在小學數(shù)學教學中，教師要激發(fā)學生的自主探究欲望，讓他們積極地對新知識進行分析和探究，讓他們在學習過程中獲得更多的知識和體驗，讓他們樹立學習數(shù)學的自信心。在以人為本的數(shù)學課堂教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新思維能力，讓他們能積極地運用已經掌握的數(shù)學知識解決實際問題，促進他們數(shù)學綜合素質的發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學。