莫雪冰

（廣東省恩平市沙湖中學(xué)，廣東 恩平 520447）

學(xué)科核心素養(yǎng)是教師在學(xué)科教學(xué)過程中育人價(jià)值的充分體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要逐漸形成的必備品格和關(guān)鍵能力。教師要在素質(zhì)教育教學(xué)理念引領(lǐng)下，從知識(shí)和能力兩個(gè)方面，結(jié)合具體內(nèi)容有效滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、歷史核心素養(yǎng)概述

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)與研究過程中所必備的能力，也是要通過歷史學(xué)習(xí)過程去不斷強(qiáng)化的能力。在歷史相關(guān)核心素養(yǎng)的強(qiáng)化過程當(dāng)中，借助有效的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)展開探索，從中汲取對(duì)自身有利的知識(shí)。在初中階段，因許多學(xué)生都處于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的起步階段，而且歷史課程的知識(shí)所涉及的往往是相隔較遠(yuǎn)的事件與人物，難免會(huì)使學(xué)生感到相距遙遠(yuǎn)，難以理解，加之誤導(dǎo)性的影視作品越來越多，這會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知更容易出現(xiàn)偏差。當(dāng)前的許多學(xué)生，并不真正重視歷史科目的學(xué)習(xí)，甚至意識(shí)不到歷史學(xué)習(xí)的重要性，只是迫于教師與成績壓力而必須要機(jī)械性的去學(xué)。在這種被動(dòng)的、消極的思想影響下，學(xué)生對(duì)于歷史的認(rèn)知不夠深入，自身的能力得不到體現(xiàn)，只是借助死記硬背去記憶歷史考試所涉及的內(nèi)容，是無法理解歷史知識(shí)核心本質(zhì)也無法養(yǎng)成相關(guān)能力素養(yǎng)的。在教學(xué)改革的大趨勢下，初中歷史教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，是一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，只有學(xué)生的核心素養(yǎng)得到強(qiáng)化，才能夠在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)學(xué)的更快。

二、立足核心素養(yǎng)的初中歷史課堂優(yōu)化策略

（一）深入解讀教材內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教材是承載歷史學(xué)科知識(shí)的有效載體。在初中歷史教學(xué)中，教師要能夠遵循新課改理念，尊重學(xué)生的主體地位，精心研讀教材，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容分析文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，在有效梳理教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中找到教學(xué)依據(jù)。

教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)三維目標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行解讀，合理設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方法，在此基礎(chǔ)上制定出科學(xué)而有層次的教學(xué)目標(biāo)，合理安排、優(yōu)化教學(xué)過程。比如，在上“第二次鴉片戰(zhàn)爭”一課時(shí)，在“第一次鴉片戰(zhàn)爭”的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：在知識(shí)與能力層面，讓學(xué)生充分掌握第二次鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生和《天津條約》《北京條約》的內(nèi)容，掌握歷史史實(shí)，并且通過有效的提問方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分析現(xiàn)象的能力，通過小組合作討論和師生共同探究，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在情感態(tài)度和價(jià)值觀層面，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)侵略擴(kuò)張是人類文明遭到破壞的原因，領(lǐng)悟中國人民身上具備的不屈不撓的反抗精神，明白反抗侵略、維護(hù)統(tǒng)一是每個(gè)中國人義不容辭的愛國責(zé)任。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)過程，在創(chuàng)新教法中傳遞核心素養(yǎng)

課堂是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的主要陣地。傳統(tǒng)的歷史課堂中，單一枯燥、機(jī)械化的教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不濃，課堂效率低下，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也得不到質(zhì)的提升。教師可采用多媒體輔助教學(xué)，在生動(dòng)形象的多媒體課件中激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣。比如，在“抗日戰(zhàn)爭”一課的導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師可以通過播放戰(zhàn)爭紀(jì)錄片還原當(dāng)時(shí)的慘烈境況，還可以采用源遠(yuǎn)流長的詩詞導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與歷史的有效融合。又如在教學(xué)“長征”一課時(shí)，教師可以請學(xué)生朗誦《七律·長征》，讓學(xué)生在詩詞解讀中對(duì)紅軍長征的原因和路線有初步認(rèn)識(shí)。教師還可以通過圖片史料教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史深入了解。比如在教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭與‘瓜分’中國狂潮”一課時(shí)，可以讓學(xué)生在史料分析中加深對(duì)當(dāng)時(shí)歷史形勢的了解。

（三）開展主題實(shí)踐探究，在分析探究中培養(yǎng)綜合能力

核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不在一夕之功。學(xué)生培育不能拘泥于課堂授課，形式多樣、豐富生動(dòng)的主題實(shí)踐探究活動(dòng)能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等相關(guān)綜合能力。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展主題探究。比如，針對(duì)我國近代化起步的相關(guān)專題，筆者在教學(xué)中通過科學(xué)合理分組，讓學(xué)生在分組探究中自制表格，將洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命和新文化運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)梳理歸納出來，并結(jié)合教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源自主探究相關(guān)革命的異同點(diǎn)，最終總結(jié)出中國近代化在政治、經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域的發(fā)展特征。在課外，筆者針對(duì)“改革開放四十周年”主題，讓學(xué)生采訪和考察家鄉(xiāng)的變化，自擬主題，從不同的角度論證家鄉(xiāng)的變化與改革開放之間的密切聯(lián)系，在有效的實(shí)踐探究中培育學(xué)生的綜合能力。

（四）深入挖掘情感內(nèi)涵，在陶冶情操中彰顯家國情懷

家國情懷是學(xué)生在探究學(xué)習(xí)歷史過程中應(yīng)具有的社會(huì)責(zé)任與人文追求，初中階段是學(xué)生三觀養(yǎng)成的重要階段，歷史教育的目的也是借助歷史思考和分析問題的過程陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生帶著人文情懷關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體驗(yàn)教材中的情感因素，培養(yǎng)家國情懷及人文價(jià)值。

八年級(jí)教材中從鴉片戰(zhàn)爭到五四運(yùn)動(dòng)、中華人民共和國成立初期等歷史事實(shí)，無一不展現(xiàn)著家國情懷。在教學(xué)過程中，教師要能夠針對(duì)每節(jié)課的不同教學(xué)內(nèi)容挖掘其中的情感因素和人文精神。比如在“甲午中日戰(zhàn)爭”的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在了解當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭概括的前提下認(rèn)識(shí)到抗擊侵略和捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到臺(tái)灣自古以來就是我國領(lǐng)土不可分割的一部分；也可以通過文學(xué)史料、歷史實(shí)證和紀(jì)實(shí)采訪讓學(xué)生了解中華人民共和國成立初期我國人民生活的艱苦，將前輩的傳統(tǒng)美德和為國建設(shè)的抱負(fù)傳承給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立為祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力量的決心。

在新課程改革背景下提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，在課堂授課過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育實(shí)施的必然要求。教師在教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，在教學(xué)備課、優(yōu)化教法、主題探究和情感熏陶中充分彰顯歷史學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。