尹明順 劉春玲

（1.吉林省延吉市教師進(jìn)修學(xué)校 吉林延吉 133000）

（2.吉林省延吉市第四中學(xué) 吉林延吉 133000）

生活教育理論是陶行知教育思想的核心，包括“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”三大理念。生活即教育是陶行知生活教育理論的核心觀點(diǎn)。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，與人類的生活生產(chǎn)密不可分。教師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，能充分發(fā)揮知識(shí)的正向遷移作用。

現(xiàn)實(shí)生活中處處是生物學(xué)問(wèn)題，課堂教學(xué)“生活化”，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)起一兩撥千金的作用。以“耳和聽(tīng)覺(jué)”和“急救”兩節(jié)課為例，芻議課堂教學(xué)“生活化”的具體策略。

1 教材處理生活化，育學(xué)科核心素養(yǎng)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，初中生在日常生活與學(xué)習(xí)中已積累一些與生物學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。教師將教材與生活緊密聯(lián)系，可以降低學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在熟悉的事物中理解知識(shí)的內(nèi)涵，更好地掌握教材概念，提高學(xué)生應(yīng)用概念解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，滲透學(xué)科核心素養(yǎng)。

“耳和聽(tīng)覺(jué)”圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定重難點(diǎn)是耳的結(jié)構(gòu)及聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程，落實(shí)聽(tīng)覺(jué)形成的過(guò)程關(guān)鍵在于掌握耳的結(jié)構(gòu)。教師在處理教材的時(shí)候，采用了學(xué)生生活中常見(jiàn)的物品，如用一次性紙杯的振動(dòng)來(lái)感受鼓膜的功能、敲擊鼓面帶動(dòng)鼓邊緣上小镲的振動(dòng)，模擬鼓膜的振動(dòng)帶動(dòng)聽(tīng)小骨等方式。這樣使學(xué)生很好地理解耳的結(jié)構(gòu)及其功能，對(duì)學(xué)習(xí)聽(tīng)覺(jué)的形成做好了鋪墊，也為后續(xù)學(xué)習(xí)耳結(jié)構(gòu)受到損傷會(huì)影響聽(tīng)力做好伏筆。

“急救”學(xué)習(xí)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教材的順序。教師知道對(duì)于急救常識(shí)，大多數(shù)學(xué)生停留在聽(tīng)過(guò)、看過(guò)，很少有機(jī)會(huì)實(shí)際操作，但作為手機(jī)使用非常普遍的今天，作為一名未成年人，最能做到的就是及時(shí)撥打急救電話，因此教師首先引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)撥打急救電話。在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)或是外出旅行等活動(dòng)中，學(xué)生較為常見(jiàn)的是擦碰傷現(xiàn)象，教師將教材后面的出血和止血前置，重點(diǎn)學(xué)習(xí)幾種常用的止血包扎方法，重新編排了教材的順序，更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。

對(duì)教材生活化的處理，符合初中生的思維習(xí)慣，不僅有利于理解和掌握概念，還能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2 教學(xué)過(guò)程生活化，育學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)是師生交流、共同發(fā)展的過(guò)程，教師要盡可能將抽象的概念轉(zhuǎn)變成學(xué)生能夠理解的生活情境，多為學(xué)生提供親自參與和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用生物科學(xué)，學(xué)會(huì)健康地生活，旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化情境，育學(xué)科核心素養(yǎng)

生活中蘊(yùn)含很多的生物學(xué)知識(shí)，關(guān)鍵在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，為課堂服務(wù)。教師聯(lián)系學(xué)生真實(shí)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以給學(xué)生身臨其境的真實(shí)感，使他們?cè)谕瓿烧鎸?shí)生活任務(wù)的同時(shí)，生命觀念自然而然地滲透到學(xué)生的頭腦中。

“耳與聽(tīng)覺(jué)”的課上教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)猜歌名的小游戲，快速吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在完成小游戲的同時(shí)思考問(wèn)題:為什么五官中只有耳能聽(tīng)到聲音？聽(tīng)覺(jué)是怎樣形成的？為什么有些人會(huì)失去聽(tīng)覺(jué)？在學(xué)生的思考中，教師自然而然地引入課題，學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念。

通過(guò)師生交流總結(jié)出“急救”鼻血時(shí)的做法，從學(xué)生最熟悉的生活情境出發(fā)，引發(fā)學(xué)生回憶自己出鼻血時(shí)的情境。通過(guò)師生互動(dòng)，教師歸納出流鼻血時(shí)幾種急救措施，同時(shí)指出給自己止血就是在簡(jiǎn)單的自我急救，在真實(shí)的生活化情境中引入課題。

新授課教學(xué)不能一味地用視頻導(dǎo)入。教師應(yīng)用學(xué)生熟悉的生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，在潤(rùn)物無(wú)聲中滲透新知、滲透生命觀念。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)，育學(xué)科核心素養(yǎng)

美國(guó)學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛(ài)德加·戴爾1946年首先提出“學(xué)習(xí)金字塔”，指出學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容24 h后保存率，單純靠聽(tīng)講學(xué)生只能記住5%，靠實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容保存率為75%。這恰符合3 000年前孔子所說(shuō)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎”。學(xué)生在生活化體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知，不僅點(diǎn)燃的是學(xué)習(xí)興趣，更有助于知識(shí)內(nèi)化。

“耳與聽(tīng)覺(jué)”這節(jié)課的教學(xué)中，耳的結(jié)構(gòu)較多，與之對(duì)應(yīng)的功能也很多，學(xué)生很難理解。學(xué)生通過(guò)“看一看”活動(dòng)，互相觀察同桌的耳朵，直接了解外耳的結(jié)構(gòu)；利用“喊一喊——紙杯游戲”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)紙杯的振動(dòng)，推測(cè)鼓膜的功能——可以產(chǎn)生振動(dòng)；利用“敲一敲”活動(dòng)，教師演示敲擊鼓面，引導(dǎo)學(xué)生類比理解鼓膜振動(dòng)能夠帶動(dòng)聽(tīng)小骨振動(dòng)，從而理解聽(tīng)小骨的傳導(dǎo)振動(dòng)作用，為概述聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程打好基礎(chǔ)。這三個(gè)生活化的體驗(yàn)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解耳的功能，在體驗(yàn)中還可以引發(fā)學(xué)生很多疑問(wèn)，產(chǎn)生科學(xué)探究的欲望。

“急救”教學(xué)中，對(duì)出血后的止血處理和胸外心臟按壓兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的方法后，直接讓學(xué)生參與“小小救援隊(duì)”體驗(yàn)活動(dòng)。在嘗試錯(cuò)誤中，學(xué)生初步學(xué)會(huì)環(huán)形包扎、螺旋形包扎、三角巾包扎、胸外心臟按壓和人工呼吸等急救方法。學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中探索正確的急救方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力。

理想的教學(xué)應(yīng)不拘泥于教材，教師要善于把教材難于理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生生活化體驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)，更好地理解知識(shí)，提高生物學(xué)知識(shí)在大腦保存率，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題，育學(xué)科核心素養(yǎng)

在課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合真實(shí)生活進(jìn)行引導(dǎo)，讓提問(wèn)與生活實(shí)際聯(lián)系得更緊密些。教師可以借助提問(wèn)順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，學(xué)生在解決生活化問(wèn)題的過(guò)程中既能領(lǐng)悟到學(xué)有所用，也會(huì)在以后的生活中更關(guān)注生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提升生活品質(zhì)。

“耳與聽(tīng)覺(jué)”教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題有:

（1）假如人失去聽(tīng)覺(jué)，在過(guò)馬路、接電話、上課小組討論、做操這四個(gè)場(chǎng)景各會(huì)出現(xiàn)什么情況？

（2）請(qǐng)列舉幾個(gè)說(shuō)明耳和聽(tīng)覺(jué)重要性的其他生活實(shí)例。

（3）人坐車(chē)時(shí)不靠視覺(jué)也能判斷車(chē)速和方向變化，是為什么？

（4）用尖銳的器物挖耳屎，會(huì)戳傷耳的哪個(gè)結(jié)構(gòu)？

（5）感冒以后不及時(shí)治療，為什么會(huì)引起中耳炎？

（6）同學(xué)間相互打鬧時(shí)，為什么不能用手掌扇耳光？

（7）為什么不能長(zhǎng)時(shí)間戴耳機(jī)聽(tīng)音樂(lè)？

學(xué)生通過(guò)解決這些問(wèn)題，既可以內(nèi)化“耳的結(jié)構(gòu)和聽(tīng)覺(jué)形成過(guò)程”，也可以形成愛(ài)耳、護(hù)耳的良好生活習(xí)慣。

“急救”教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題有:

（1）在校門(mén)口看到一位老奶奶暈倒，你所撥打的急救電話是什么？

（2）你如果中暑了怎么辦？

（3）你如果燙傷了怎么辦？

這些問(wèn)題都是學(xué)生生活中能經(jīng)常遇到的真實(shí)生活情景，在解決問(wèn)題中增長(zhǎng)了生存本領(lǐng)。

通過(guò)解決生活化問(wèn)題，讓學(xué)生感悟知識(shí)來(lái)源于生活而高于生活，知識(shí)不僅是有趣的，更是有用的。生活的外延與學(xué)習(xí)的處延相等，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，創(chuàng)造有生命力的課堂。

2.4 創(chuàng)設(shè)生活化作業(yè)，育學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)科可以適當(dāng)布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生在觀察、搜集資料、調(diào)查等活動(dòng)中鞏固新知，并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，進(jìn)而帶著問(wèn)題回到課堂。

在“耳與聽(tīng)覺(jué)”教學(xué)中布置作業(yè):學(xué)校對(duì)面是聾啞學(xué)校，每天我們都能遇見(jiàn)他們，請(qǐng)同學(xué)想一想如何愛(ài)護(hù)和幫助這些有障礙的學(xué)生，并設(shè)計(jì)一份倡議書(shū)或宣傳標(biāo)語(yǔ)，形式不限。

在“急救”課中教學(xué)布置作業(yè):搜集更多關(guān)于緊急情況時(shí)的處理方法，做成手抄報(bào)，在學(xué)校走廊展示。

課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)，上課之余引發(fā)學(xué)生思考，主動(dòng)地參與到社會(huì)問(wèn)題的解決中，如何以現(xiàn)有的力量，為需要幫助的人獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心，為社會(huì)貢獻(xiàn)一份力量。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)生活化，育學(xué)科核心素養(yǎng)

教育的本質(zhì)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。生物學(xué)課程的內(nèi)容和評(píng)價(jià)都旨在提高每個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)到學(xué)生課堂生活中，密切關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的發(fā)展和變化，以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的。

在“耳與聽(tīng)覺(jué)”和“急救”兩節(jié)課教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體多元化，采用教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等方式；評(píng)價(jià)的內(nèi)容生活化，生物學(xué)知識(shí)具有人文性和趣味性，課堂上學(xué)生有很多生成，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化，用欣賞的眼光和心態(tài)，尋找每一個(gè)閃光點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言生活化，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)和當(dāng)下社會(huì)的發(fā)展變化，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)通俗易懂地表述，更學(xué)會(huì)應(yīng)用評(píng)價(jià)促進(jìn)其充分的發(fā)展。

在生物課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)教材處理生活化、教學(xué)過(guò)程生活化、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化等教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，培育每個(gè)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，使生物學(xué)真正成為學(xué)生生活中的生物學(xué)。