陳真晶

（江西省贛州市上猶縣第一小學(xué)，江西 贛州 341200）

新課標(biāo)中對小學(xué)生的語文量進行了量化要求，并且不同年級的學(xué)生也有不同的要求，這種改革促進了小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的發(fā)展。總的來說，語文教材中蘊含著大量的優(yōu)秀文章，并且也涉及到了語文學(xué)科的方方面面，而教師如何根據(jù)教材內(nèi)容提高學(xué)生的閱讀量，則成為小學(xué)語文教師應(yīng)該重點分析的問題。

一、小學(xué)語文閱讀量的現(xiàn)狀

（一）課文整體數(shù)量的對比

學(xué)生閱讀量的衡量指標(biāo)是課文書，又被成為課文閱讀量。學(xué)生在整套課本中，能夠完整閱讀的文章數(shù)量即課文閱讀量，這些文章包括需要精度、略讀、選讀以及練習(xí)部分中涉及到的文章。通過分析不同教材中文章的內(nèi)容以及數(shù)量，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教材中文章的數(shù)量有著明顯的增加。并且各個版本的語文教材，都承擔(dān)著提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)任務(wù)，相比較來說，人教版課標(biāo)教材中課文數(shù)量較多，給學(xué)生提供的文章數(shù)量也相對較多。雖然江蘇、北師大版的教材文章數(shù)量較小，但近幾年也有增多的趨勢，可見我國整體的小學(xué)語文教育工作，都開始往增加學(xué)生閱讀量的方向發(fā)展。

（二）不同年齡段課本的閱讀數(shù)量對比

由于小學(xué)生處于快速成長的階段，所以不同年級的學(xué)生有著很明顯的心理差異，教材也需要根據(jù)學(xué)生的成長發(fā)育情況進行調(diào)整。最直接來說，不同年級教材中的文章數(shù)量是不同的，文章內(nèi)容也是有顯著差異的。課標(biāo)人教版教材隨和學(xué)生年級的增加，課文數(shù)量明顯增加，對于低年級段的教材，九義版和統(tǒng)編版?zhèn)戎赜谧寣W(xué)生識文斷字，課文閱讀內(nèi)容相對較少，相對高年級段的教材，這兩個版本則安排了更多的課文。

二、如何把握小學(xué)語文的閱讀量

閱讀量的把握需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，不能只要求提高學(xué)生的閱讀量，教師需對學(xué)生強調(diào)閱讀的質(zhì)量，走馬觀花的閱讀并不能真正提高學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的去閱讀，而不是因為教師安排的任務(wù)被動閱讀，閱讀和知識的吸收是一個緩慢的過程，只有長時間的積累才能提升學(xué)生的語文綜合能力。學(xué)生閱讀一篇文章，還要有一定的技巧，教師需要把閱讀技巧教以學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀效果，在閱讀過程中靈活的掌握“略讀”、“精讀”、“泛讀”等的技巧，了解作者的寫作背景以及寫作感情，在閱讀的過程中能夠感受到心靈的碰撞，掌握作者的寫作特色等。例如批注式閱讀就是目前最受讀者青睞的一種閱讀方式，在閱讀的過程中把寫作特色、優(yōu)美詞句以及精彩片段等進行批注，重點和難點做好批注，結(jié)合讀者自己的感受對文章進行賞析，掌握文章的精髓，提升學(xué)生的閱讀層次，漸漸的提高閱讀量就會起到事倍功半的效果，反之會起到欲速則不達的效果。

三、關(guān)于小學(xué)語文課本閱讀量的思考

（一）在教學(xué)實踐活動中需要激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛程度來實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的效率，通過有效的學(xué)習(xí)刺激，才能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，以改善中國的教科書的學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，從而保證閱讀質(zhì)量。

為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的語文閱讀能力，能力傾向、個性特征和性別匹配的學(xué)生最大限度地成了一團，與學(xué)生交流和小組合作的形式討論閱讀材料。團隊成員交流想法和意見。在文本進行學(xué)習(xí)理解時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動將文本知識量和文本的插圖積極地聯(lián)系在一起，加深對文本的理解力度。

（二）在教學(xué)過程中閱讀方式的靈活轉(zhuǎn)變

閱讀是從教科書中提取信息。這是一個復(fù)雜、積極、創(chuàng)造性和精神動機的過程，可以包括強化閱讀、速讀、齊讀和美學(xué)閱讀。教師在教學(xué)任務(wù)中可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變平時的教學(xué)方式，創(chuàng)新學(xué)生對文本的閱讀理解形式，幫助帶入學(xué)生閱讀理解的準(zhǔn)確性和精準(zhǔn)性，實現(xiàn)提高學(xué)生理解能力的效果。比如說教師在進行《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的教學(xué)活動時，強化閱讀是最有效的閱讀方法，在文本閱讀完成后，可以相互討論。讓學(xué)生表達自己對文本的見解，鼓勵學(xué)生表達自己真實的想法。

（三）掌握有效的閱讀方法

小學(xué)語文閱讀必須要通過改革和調(diào)整來處理好這個過程中遇到的一系列問題，學(xué)生通過閱讀能夠更好的了解書中的內(nèi)容，對傳統(tǒng)的文化進行更多的認識，以此來提高他們的綜合能力。也只有在實踐的過程中，我們才能夠找到促進小學(xué)語文閱讀量增長的有效措施，比如，不少學(xué)生缺乏有效的方法。在進行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)時，教師必須采用合適、科學(xué)的方式來進行教學(xué)。閱讀不等于讀書，相比于讀書而言，閱讀的過程中，學(xué)生必須進行大量的思考，以此來獲取一些知識與感想，以便理解教材中的重要思想，對于古詩詞而言，學(xué)生在閱讀時總是缺乏相應(yīng)的科學(xué)的閱讀方法，這就使得他們對詩詞的閱讀十分淺薄，僅浮于表面，無法真正的理解其深刻的內(nèi)涵。在我國小學(xué)語文閱讀量提高之前教師必須讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，讓他們在閱讀時能夠真正的學(xué)到一些東西，以此來提高他們的效率，教師的閱讀教育不僅要注重數(shù)量，還不能忽視質(zhì)量。因此，教師必須先讓學(xué)生擁有良好的閱讀方法，讓他們的閱讀成為有意義的行為。教師可以讓學(xué)生對優(yōu)美的句子進行摘抄背誦，并督促他們能夠運用到文章之中，以此來提高他們的綜合能力，讓他們將閱讀中得到的知識具體化。

結(jié)束語

小學(xué)語文這一學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識能力、認知能力和表達能力方面，有著不可估量的作用，小學(xué)語文閱讀作為其中必不可少的部分，也需要進一步的發(fā)展。提高小學(xué)語文課本的閱讀量是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力和推動小學(xué)語文發(fā)展的重要途徑。提高增加小學(xué)語文課本閱讀量是一個需要長期堅持的過程，還需各方力量進一步的努力。