石宏武

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350119）

2019年伊始，中央連續(xù)出臺(tái)多項(xiàng)重磅利好政策，全面加快推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域深化改革、創(chuàng)新發(fā)展。1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》；2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》；3月，李克強(qiáng)總理在十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議開(kāi)幕式上作政府工作報(bào)告時(shí)指出，“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵(lì)更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考，今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬(wàn)人”；4月，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》……社會(huì)各界紛紛驚呼：職業(yè)教育迎來(lái)了大發(fā)展的春天。

然而，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，職業(yè)教育領(lǐng)域存在的短板和不足是比較突出的，要把上述一系列利好政策轉(zhuǎn)化為職業(yè)院校改革發(fā)展的紅利，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。特別是在生源拓展、規(guī)模擴(kuò)大的背景下，高職院校必須“始終保持質(zhì)量為先定力，牢固樹(shù)立質(zhì)量第一意識(shí)”，科學(xué)謀劃、提早部署、精準(zhǔn)施策，進(jìn)一步優(yōu)化院校兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量控制體系，為保障辦學(xué)品質(zhì)和育人質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、教學(xué)質(zhì)量控制的內(nèi)涵要素與運(yùn)行機(jī)制

教學(xué)工作是高職院校的核心工作，教學(xué)質(zhì)量是高職院校的生命線。因此，建立科學(xué)、規(guī)范、有效的教學(xué)質(zhì)量控制體系，是高職院校教學(xué)管理工作的重要組成部分。這既是保障教學(xué)工作順利、平穩(wěn)運(yùn)行的基礎(chǔ)，也是確保辦學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵。

1.內(nèi)涵要素

教學(xué)質(zhì)量控制，是學(xué)校依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的因素進(jìn)行配置、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋、整改，從而使教學(xué)工作處于最佳狀態(tài)的綜合性管理工作。教學(xué)質(zhì)量控制目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須依托健全的教學(xué)質(zhì)量控制體系。這一體系的構(gòu)成可以從“結(jié)構(gòu)”和“要素”兩個(gè)維度來(lái)解析。

結(jié)構(gòu)模塊維度：教學(xué)質(zhì)量控制體系的結(jié)構(gòu)一般包括組織系統(tǒng)（機(jī)構(gòu)、人員）、保障系統(tǒng)（軟件、硬件）、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)（制度、目標(biāo)）、評(píng)價(jià)系統(tǒng)（督導(dǎo)、診斷）、反饋與調(diào)控系統(tǒng)（結(jié)論、整改）。

要素配置維度：教學(xué)質(zhì)量控制體系的要素主要是人、財(cái)、物，具體包括機(jī)構(gòu)與隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)與施設(shè)、載體與平臺(tái)等，以及責(zé)任主體在要素配置、調(diào)劑、使用等方面的權(quán)責(zé)歸屬及規(guī)范。

2.運(yùn)行體制

伴隨著職業(yè)教育領(lǐng)域治理體制、育人模式、評(píng)價(jià)機(jī)制改革的不斷深化，單一主體的質(zhì)量控制體系已明顯不適應(yīng)高職教育發(fā)展的要求。在高職院校實(shí)施兩級(jí)管理的大背景下，“兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量控制體系”成為強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量控制，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的通行做法?，F(xiàn)階段，高職院校已經(jīng)普遍建立起了兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量控制體系和框架，日常運(yùn)行多采用“雙主體負(fù)責(zé)、全過(guò)程監(jiān)控、多維度評(píng)價(jià)”模式。

一是“雙主體負(fù)責(zé)”。即學(xué)校、二級(jí)學(xué)院兩個(gè)主體分工負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量控制工作。學(xué)校成立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)體系構(gòu)建、要素配置、綜合調(diào)控、整改監(jiān)督以及結(jié)果運(yùn)用；二級(jí)學(xué)院主要負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、日常督導(dǎo)、過(guò)程監(jiān)控、對(duì)標(biāo)自評(píng)及整改落實(shí)。

二是“全過(guò)程監(jiān)控”。從監(jiān)控形式來(lái)看，校、院兩級(jí)督導(dǎo)人員全程、不定期巡查教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和教學(xué)檔案；從監(jiān)控內(nèi)容來(lái)看，主要是關(guān)注教學(xué)材料、教學(xué)實(shí)施、成績(jī)考核等；從時(shí)間節(jié)點(diǎn)來(lái)看，高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控大多在期初、期中、期末分別集中開(kāi)展。

三是“多維度評(píng)價(jià)”。當(dāng)前，高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、教研室綜評(píng)、二級(jí)學(xué)院總評(píng)、學(xué)?？傇u(píng)等多個(gè)維度；同時(shí)，為了提升質(zhì)量評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，更多的院校正在積極引入行業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)參與其中，稱(chēng)之為“第三方評(píng)價(jià)” 。

二、擴(kuò)招改革帶來(lái)的沖擊與挑戰(zhàn)

正如前述，在一系列改革政策的集中影響下，職業(yè)教育領(lǐng)域現(xiàn)有的“宏觀生態(tài)平衡”已經(jīng)被打破。特別是擴(kuò)招政策必然會(huì)對(duì)高職院校現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量控制體系帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)、沖擊甚至危機(jī)。

1.客觀沖擊

李克強(qiáng)總理在2019年政府工作報(bào)告中，對(duì)此輪高職生源增長(zhǎng)的主要途徑已經(jīng)有了明確表述：一是“改革完善高職院?？荚囌猩k法”，目前高職院校通常按照“高職招考、普通高考”成績(jī)擇優(yōu)錄取學(xué)生入學(xué)；未來(lái)，“申請(qǐng)制、注冊(cè)制、考核制”都是學(xué)生進(jìn)入高職的途徑選項(xiàng)，這些新選項(xiàng)的共同點(diǎn)就是入學(xué)門(mén)檻降低或者“零門(mén)檻”。這種情況下，高職學(xué)生整體學(xué)業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)一步下降不可避免；二是“鼓勵(lì)更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考”，學(xué)生“來(lái)源多樣化、起點(diǎn)多元化、基礎(chǔ)差異化、背景復(fù)雜化”將成為一種新常態(tài)，現(xiàn)行的“一刀切、工廠化、流水線”式的人才培養(yǎng)模式亟待更新?lián)Q代，探索建立因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)模式刻不容緩；三是面對(duì)增長(zhǎng)的生源，高職院校資源儲(chǔ)備、配置、調(diào)劑、開(kāi)發(fā)能力面臨巨大考驗(yàn)，教育教學(xué)質(zhì)量保障與控制也面臨巨大壓力。

2.主觀短板

近年來(lái)，高職院校在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育治理體系、深化兩級(jí)管理體系改革方面進(jìn)行了廣泛探索，但整體而言仍然落后。對(duì)應(yīng)在質(zhì)量控制方面，兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量控制體系和框架雖已普遍建立，但仍存在著“保障乏力、監(jiān)控低效”的情況。如今，面對(duì)擴(kuò)招后復(fù)雜繁冗的新情況，高職院校兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量控制體系“保障要素不齊備、運(yùn)行機(jī)制不健全、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理、理論研究不深入”等方面的問(wèn)題將進(jìn)一步突顯，亟待對(duì)現(xiàn)有體系進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化與內(nèi)涵提升。

三、優(yōu)化兩級(jí)教學(xué)控制體系的路徑與對(duì)策

此番高職院校對(duì)兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量控制體系進(jìn)行“結(jié)構(gòu)優(yōu)化與內(nèi)涵提升”的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是破解“標(biāo)準(zhǔn)化與多元化”之間矛盾的過(guò)程?！皹?biāo)準(zhǔn)化”是有效組織教學(xué)質(zhì)量控制的客觀需求，“多元化”是擴(kuò)招后人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，打造“適應(yīng)多元需求的標(biāo)準(zhǔn)體系”是破解之道，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是革新二元主體之間的權(quán)責(zé)體系。

總的來(lái)說(shuō)，院校應(yīng)將更多權(quán)力授予二級(jí)學(xué)院，院校一級(jí)的職責(zé)應(yīng)更加集中在“總體布局、保障運(yùn)行”，二級(jí)學(xué)院的職責(zé)應(yīng)更加集中在“個(gè)性定制、培育特色”；與此同時(shí)，二元主體要各司其職、各負(fù)其責(zé)，從根本上構(gòu)建新的兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量控制權(quán)責(zé)關(guān)系。

1.革新保障體系

在新形勢(shì)下，高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系的優(yōu)化方向主要包括“擴(kuò)大保障”與“精準(zhǔn)保障”兩個(gè)方面。

“擴(kuò)大保障”是為了補(bǔ)齊短板，這主要是院校一級(jí)的主要職責(zé)。院校要從全局出發(fā)，對(duì)照擴(kuò)招后教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的多元需求和二級(jí)學(xué)院的現(xiàn)實(shí)狀況，重點(diǎn)做好“資源查缺補(bǔ)漏、要素開(kāi)發(fā)配置、制度修訂完善、權(quán)力有序下放”等方面的工作，確保必要的人員配置、教學(xué)設(shè)備、實(shí)踐場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)支持等及時(shí)全面到位。

“精準(zhǔn)保障”則是為了快速適應(yīng)，這主要是二級(jí)學(xué)院的主要職責(zé)。在院校進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，將涉及人、財(cái)、物等要素的調(diào)劑權(quán)與使用權(quán)全面下放的情況下，二級(jí)學(xué)院要全面對(duì)接學(xué)生背景、育人規(guī)律與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，精準(zhǔn)配置基礎(chǔ)資源、精準(zhǔn)投放經(jīng)費(fèi)資源、精準(zhǔn)補(bǔ)強(qiáng)教師資源、精準(zhǔn)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，快速高效地為多元化教學(xué)形式與模式的建立奠定基礎(chǔ)，努力將資源利用率發(fā)揮到最大程度，從而確保制訂的人才培養(yǎng)與教學(xué)工作方案能夠有序、順利展開(kāi)。

2.健全運(yùn)行體系

教學(xué)質(zhì)量控制體系的運(yùn)行，主要是沿著“定標(biāo)—達(dá)標(biāo)—檢查—反饋—調(diào)控”這條模式線進(jìn)行的。

從運(yùn)行程序上來(lái)講：院校、二級(jí)學(xué)院組織人員，在教學(xué)工作開(kāi)始之前分別完成“通用規(guī)范”和“個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)”的制訂工作，即“定標(biāo)”；二級(jí)學(xué)院按照“規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)”有序組織開(kāi)展教學(xué)工作，力爭(zhēng)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，即“達(dá)標(biāo)”；但實(shí)際效果如何，需要院校、二級(jí)學(xué)院按計(jì)劃開(kāi)展日常監(jiān)控工作，即“檢查”；檢查過(guò)程中采集到的相關(guān)信息要集中匯總、對(duì)標(biāo)分析并得出結(jié)論，院校、二級(jí)學(xué)院再根據(jù)結(jié)論制訂整改措施，補(bǔ)齊體系短板，即“反饋與調(diào)控”。

從組織結(jié)構(gòu)上來(lái)講：院校一級(jí)的教學(xué)質(zhì)量控制職能部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)化水平，重點(diǎn)關(guān)注各二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作的關(guān)鍵點(diǎn)與薄弱環(huán)節(jié)；二級(jí)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量控制專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍亟待建設(shè)并不斷加強(qiáng)，除了配備相應(yīng)的專(zhuān)職工作人員外，還要加強(qiáng)“督導(dǎo)員、監(jiān)督員”隊(duì)伍建設(shè)，努力構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量“全程、全員、全面”控制模式。

從控制方式上來(lái)講：院校一級(jí)主要是“節(jié)點(diǎn)控制”，即通常在期初、期末開(kāi)展集中檢查，分別開(kāi)展“事前監(jiān)控”（主要是監(jiān)控教學(xué)要素是否到位、教學(xué)條件是否達(dá)標(biāo)、教學(xué)方案是否合理等）和“評(píng)價(jià)監(jiān)控”（對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷教學(xué)工作是否達(dá)標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析、反饋和運(yùn)用）；二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)“過(guò)程控制”，也稱(chēng)“項(xiàng)目監(jiān)控”，主要是對(duì)教學(xué)工作的運(yùn)行過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，涉及“運(yùn)行數(shù)據(jù)的采集、運(yùn)行狀態(tài)的判斷、運(yùn)行效果的自評(píng)、運(yùn)行情況的分析等”。

3.優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)體系

“標(biāo)準(zhǔn)體系”的改革主要涉及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)，這一體系的總體改革思路是“學(xué)校管常規(guī)、學(xué)院管專(zhuān)業(yè)”，即分別負(fù)責(zé)構(gòu)建“通用規(guī)范”與“個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)”兩個(gè)類(lèi)別的標(biāo)準(zhǔn)體系。

院校一級(jí)的主要職責(zé)是強(qiáng)化對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)改革工作的科學(xué)引導(dǎo)，減少對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作的過(guò)程干涉，為二級(jí)學(xué)院自主、靈活開(kāi)展教學(xué)工作創(chuàng)造寬松環(huán)境。即，院校應(yīng)將主要精力集中在制訂“教學(xué)工作通用領(lǐng)域的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”方面，并用這樣一個(gè)“總綱”來(lái)規(guī)范二級(jí)學(xué)院在改革過(guò)程中堅(jiān)持正確的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，來(lái)保證二級(jí)學(xué)院在教學(xué)改革過(guò)程中始終能夠做到“教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)程序規(guī)范、教學(xué)環(huán)節(jié)完整、教學(xué)措施有效”。

二級(jí)學(xué)院則要集中關(guān)注新理念與新標(biāo)準(zhǔn)。一方面要對(duì)學(xué)生的“來(lái)源多樣化、起點(diǎn)多元化、基礎(chǔ)差異化、背景復(fù)雜化”有深刻認(rèn)識(shí)和充分研究，樹(shù)立“分類(lèi)培養(yǎng)”和“傾斜培養(yǎng)”意識(shí)，堅(jiān)決摒棄“一刀切”式的人才培養(yǎng)理念；另一方面要圍繞學(xué)生背景和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在“教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)措施”等方面構(gòu)建“差異化”方案，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)“個(gè)性化”培養(yǎng)方案、課程、教材、平臺(tái)等，并明確相應(yīng)的工作目標(biāo)、監(jiān)控指標(biāo)與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

4.調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)體系

對(duì)現(xiàn)有的“多維度評(píng)價(jià)”體系進(jìn)行優(yōu)化，主要思路是依托“通用規(guī)范、個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)”，將“通用評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)”有機(jī)結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)“改橫向評(píng)比為對(duì)標(biāo)考核”。

一是評(píng)價(jià)主體。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，院校、二級(jí)學(xué)院各有分工。院校一方面負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)各二級(jí)學(xué)院“教學(xué)通用規(guī)范是否達(dá)標(biāo)”，另一方面積極邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家與學(xué)者對(duì)二級(jí)學(xué)院采集的數(shù)據(jù)和自評(píng)情況進(jìn)行專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)，確保評(píng)價(jià)的公平性與客觀性。二級(jí)學(xué)院主要負(fù)責(zé)教學(xué)運(yùn)行信息的收集分析，即廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生與教師參與過(guò)程性評(píng)價(jià)，擴(kuò)大信息采集的覆蓋面，拓寬信息匯集的管道，以盡可能多地采集基層數(shù)據(jù)與一線反應(yīng)為參考，開(kāi)展自主評(píng)價(jià)，并將相關(guān)信息上報(bào)學(xué)校。

二是評(píng)價(jià)方式。常規(guī)的、籠統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)“合格率、滿(mǎn)意度”的評(píng)價(jià)方式并不科學(xué)，“對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)”是優(yōu)化評(píng)價(jià)工作的改革方向。無(wú)論是考查“通用規(guī)范”還是“個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)”，都應(yīng)該傾向于使用“對(duì)標(biāo)考核”方式，即重點(diǎn)查驗(yàn)“實(shí)施過(guò)程與標(biāo)準(zhǔn)程序的契合度、實(shí)踐效果與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生素質(zhì)與行業(yè)需求的適應(yīng)度”，這樣，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間就可以實(shí)現(xiàn)“特異性對(duì)接”。另外，還要推進(jìn)“多元評(píng)價(jià)”方式構(gòu)建，要針對(duì)不同學(xué)生、不同方案，有區(qū)別、分類(lèi)別地考查學(xué)生對(duì)于特定知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握情況。

三是結(jié)果運(yùn)用。用科學(xué)手段來(lái)判斷“要素是否齊全、定標(biāo)是否合理、達(dá)標(biāo)是否全面、行業(yè)是否認(rèn)可”，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的初衷，也是其價(jià)值所在。因此，在“對(duì)標(biāo)考核”模式下，應(yīng)主要將評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用于“要素調(diào)控、體系優(yōu)化”方面，而不是以往的“利益分配、部門(mén)考核”方面。這樣，既可以有效避免“二級(jí)學(xué)院在反饋信息時(shí)報(bào)喜不報(bào)憂(yōu)，對(duì)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)甚至教學(xué)事故知情不報(bào)”的情況，又可以充分激發(fā)二級(jí)學(xué)院參與質(zhì)量評(píng)價(jià)的積極性和主動(dòng)性。

5.強(qiáng)化監(jiān)督體系

這里所講的監(jiān)督，是指對(duì)從事教學(xué)質(zhì)量控制的機(jī)構(gòu)和人員的履職情況所進(jìn)行檢查與督導(dǎo)。從管理學(xué)的角度來(lái)講，就是對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員是否做到了“權(quán)責(zé)一致”進(jìn)行考查。

一般來(lái)說(shuō)，該項(xiàng)工作的職能歸屬院校的效能督查部門(mén)。主要監(jiān)督的內(nèi)容是院校相關(guān)職能部門(mén)、二級(jí)學(xué)院在開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量控制工作的過(guò)程中，是否有效運(yùn)用了所受之權(quán)力，在“要素保障、標(biāo)準(zhǔn)制訂、體系運(yùn)行、反饋調(diào)控、結(jié)果運(yùn)用”等方面履行了職責(zé)。若否，則對(duì)有關(guān)機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行追責(zé)與整改。另外，面對(duì)擴(kuò)招帶來(lái)的新問(wèn)題，監(jiān)督體系的優(yōu)化必須開(kāi)展一些新探索，監(jiān)督部門(mén)可以對(duì)照責(zé)任主體的職能分工和權(quán)責(zé)關(guān)系，嘗試構(gòu)建兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量控制的“權(quán)力清單、責(zé)任清單、負(fù)責(zé)清單”，以“清單模式”對(duì)院校、二級(jí)學(xué)院的權(quán)責(zé)歸屬與關(guān)系進(jìn)行相對(duì)明確地規(guī)范。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于常年“生源饑渴”的高職院校來(lái)說(shuō)，擴(kuò)招是一塊誘人的大蛋糕，卻也很容易讓人眼里“只看到風(fēng)景，卻看不到風(fēng)險(xiǎn)”。因而，高職院校必須保持頭腦清醒，一切從辦學(xué)品質(zhì)與育人質(zhì)量出發(fā)。

第一，堅(jiān)持“能者居之”。高職院校必須有堅(jiān)實(shí)的保障基礎(chǔ)和充分的資源調(diào)配能力，能夠從容應(yīng)對(duì)生源擴(kuò)張后出現(xiàn)的各種新問(wèn)題；否則，就是對(duì)社會(huì)、學(xué)生和家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任。

第二，堅(jiān)持“個(gè)性定制”。高職院校必須全面對(duì)接擴(kuò)招后出現(xiàn)的復(fù)雜情況和多元需求，在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面全面開(kāi)發(fā)“個(gè)性化、差異化、多元化”方案。

第三，堅(jiān)持“質(zhì)量定力”。擴(kuò)招背景下，絕不能以犧牲質(zhì)量來(lái)?yè)Q取數(shù)量，絕不能對(duì)現(xiàn)有辦學(xué)品質(zhì)造成損害。那么，高職院校必須牢牢地“樹(shù)立質(zhì)量意識(shí)、堅(jiān)持質(zhì)量定力、構(gòu)筑質(zhì)量文化、優(yōu)化質(zhì)量體系”，這才是應(yīng)對(duì)擴(kuò)招挑戰(zhàn)、搶抓擴(kuò)招機(jī)遇的正確選擇。