高 慧

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215104）

一、調(diào)查問卷的編制

為了更好地了解目前高職院校產(chǎn)教融合質(zhì)量的現(xiàn)狀，本研究基于利益相關者視閾選取了來自各高職院校中的學校管理者、專任教師、學生（在校生和畢業(yè)生）以及企業(yè)人員（主要是中層及以上管理者）作為調(diào)查對象。分別編制了《產(chǎn)教融合質(zhì)量問卷調(diào)查表》（學校管理者、專任教師、在校生、畢業(yè)生、企業(yè)）問卷。問卷采用問卷星網(wǎng)上調(diào)研的方式，對發(fā)放對象進行嚴格篩選和控制。調(diào)查問卷共發(fā)放1608 份。其中在校生1058份，畢業(yè)生157份，專任教師117份，學校管理者134份，企業(yè)142份。

二、調(diào)查問卷的分析

調(diào)研問卷數(shù)據(jù)輸入SPSS22.0 軟件進行分析，采用了描述性統(tǒng)計分析、差異性分析、相關分析等分析方法。

1.在校生產(chǎn)教融合質(zhì)量的影響因素分析

對問卷進行信效度檢驗顯示：Cronbachα 系數(shù)為0.756＞0.65，該問卷設計的信度較高。在校生以二年級學生為主，男女生比例適中，專業(yè)分布相對較為平衡，其到企業(yè)實習的途徑一般是學校統(tǒng)一安排、自己聯(lián)系或親戚朋友介紹；超過一多半的學生感到去企業(yè)參觀收獲比較大；75.9%的學生認為參與產(chǎn)教融合的活動時制訂了明確的目標，活動結束后活動目標得到了實現(xiàn)，符合實際情況；80.3%的學生對參加產(chǎn)教融合的效果較為滿意。同時，報酬太低；工作太苦、太累、時間太長；工作太枯燥、沒意思；對現(xiàn)在崗位上的工作沒興趣，不喜歡；與管理人員或同事相處不愉快；工作環(huán)境和條件太惡劣；企業(yè)的規(guī)章制度太嚴格、呆板、不自由，都是產(chǎn)教融合活動中影響學生積極性的因素。

2.畢業(yè)生產(chǎn)教融合質(zhì)量的影響因素分析

對問卷進行信效度檢驗顯示：Cronbachα 系數(shù)為0.732＞0.65，該問卷設計的信度較高。畢業(yè)生年齡主要是在20-29歲之間；工齡較短，主要集中在1-3年（含3年）；學歷主要為大專；半數(shù)以上的人在企業(yè)工作；月收入主要集中在3000 元到5000 元之間；崗位類別以技術類、管理類、營銷類為主。數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生對在校期間參與產(chǎn)教融合活動對就業(yè)的幫助作用比較認可。參與各種形式的產(chǎn)教融合活動的主要收獲有：接觸了學校缺少的設備與技術，提高了與他人交流、溝通的能力，促進了對所學專業(yè)知識的理解，以及提高了發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力等。

如表1所示，相關分析顯示：與就業(yè)的相關性成為畢業(yè)生衡量產(chǎn)教融合效果的最為關鍵的標準。產(chǎn)教融合的滿意度與畢業(yè)生在校期間所學知識、技能在工作中的有用性呈現(xiàn)出顯著的相關。同時與產(chǎn)教融合活動對就業(yè)的作用也呈現(xiàn)出顯著的相關性，相關系數(shù)達到0.701。

表1 畢業(yè)生參與產(chǎn)教融合活動的相關性分析

表2 不同收入對產(chǎn)教融合活動的差異性分析

如表2所示，差異分析顯示：產(chǎn)教融合滿意度受學歷、職務、收入、崗位類型影響。不同職務的畢業(yè)生，對產(chǎn)教融合活動效果的滿意度、產(chǎn)教融合對就業(yè)的作用、學校所學在工作中的作用等方面呈現(xiàn)出顯著性差異。高級管理人員與其他職務之間的差異性相對更為顯著；不同收入的畢業(yè)生在工作的勝任能力以及學校所學知識、技能的有用性方面存在著顯著性的差異。低收入的畢業(yè)生（3000 元以下）與較高收入的畢業(yè)生（3000-6999 元）在工作勝任力方面存在顯著性的差異，結果符合現(xiàn)實，也在一定程度上驗證了問卷的效度。在所學知識的有用性方面，7000 元及以上收入的畢業(yè)生與低于7000 元的畢業(yè)生之間存在著顯著性的差異，并明顯高于低收入的畢業(yè)生。一定程度說明在學校所學的知識、技能對畢業(yè)生的工作收入具有積極的促進作用；不同崗位類別的畢業(yè)生在所學知識的有用性方面存在顯著性的差異。技術類與管理類以及營銷類之間存在著顯著性的差異。管理類及營銷類畢業(yè)生明顯高于技術類畢業(yè)生。

3.專任教師產(chǎn)教融合質(zhì)量的影響因素分析

對問卷進行信效度檢驗顯示：Cronbachα 系數(shù)為0.728＞0.65，該問卷設計的信度較高。教師教齡以1-3（含3年）和10年以上為主；參與產(chǎn)教融合的教師，82.9%的人目標明確，77.7%的教師能積極主動尋找并拓展產(chǎn)教融合與合作企業(yè)建立密切聯(lián)系，47.9%的教師基本能與企業(yè)合作進行研發(fā)或者申請專利，66.7%的教師在產(chǎn)教融合活動中對學生進行有效認真的指導和幫助，82.9%的教師認為參與各種形式的產(chǎn)教融合活動能理實結合、提高教學能力；75.2%的教師對參與產(chǎn)教融合的效果較為滿意。

如表3所示相關分析顯示：教師在參與產(chǎn)教融合活動過程中的積極性與教師與企業(yè)進行研發(fā)、專利、課題、對企業(yè)的了解程度以及滿意度等方面的合作均存在著顯著的相關性；教師的產(chǎn)教融合活動目標明確性與滿意度顯著相關；教師的勝任力與產(chǎn)教融合活動的滿意度之間顯著相關。教師的素質(zhì)與能力對產(chǎn)教融合活動的質(zhì)量與效果具有重要的作用和影響。

4.學校管理者產(chǎn)教融合質(zhì)量的影響因素分析

對問卷進行信效度檢驗顯示：Cronbachα 系數(shù)為0.702＞0.65，該問卷設計的信度較高。學校管理者以中層管理人員為主；78.4%的人表示學校有明確的產(chǎn)教融合政策、規(guī)章制度。58.2%的人表示學校有專門的產(chǎn)教融合管理部門并配備了專業(yè)產(chǎn)教融合的管理人員，88.8%的管理者認為學校積極尋求開拓產(chǎn)教融合資源，并監(jiān)督引領產(chǎn)教融合活動的開展，79.9%的學校與企業(yè)簽訂了合作合同并有專項經(jīng)費保證活動的順利開展；產(chǎn)教融合活動對提升師資隊伍的雙師素質(zhì)和能力幫助很大，但與企業(yè)合作科研成果的轉化不容樂觀；72.4%的人表示對學校組織的產(chǎn)教融合活動的效果比較滿意。

表3 參與態(tài)度與合作成果的相關性分析

表4 職業(yè)院校對產(chǎn)教融合活動的重視程度與其實施效果之間的相關性分析

相關分析顯示：明確的產(chǎn)教融合目的以及政策制度，對于了解企業(yè)所需人才的規(guī)格、科研成果的轉化、產(chǎn)教融合效果的滿意度等方面均具有一定程度的相關性；專門的產(chǎn)教融合管理部門及管理人員，產(chǎn)教融合資源的獲取及活動的監(jiān)督，合作合同簽訂及專項經(jīng)費保障等，都對了解企業(yè)所需人才的規(guī)格、科研成果的轉化、產(chǎn)教融合效果的滿意度等具有一定的影響。產(chǎn)教融合資源的獲取及活動的監(jiān)督與了解企業(yè)所需人才的規(guī)格、產(chǎn)教融合效果的滿意度之間顯著相關。

5.企業(yè)產(chǎn)教融合質(zhì)量的影響因素分析

對問卷進行信效度檢驗顯示：Cronbachα 系數(shù)為0.812＞0.65，該問卷設計的信度較高。企業(yè)產(chǎn)教融合調(diào)研多以管理人員為主。性別比例較為均衡，年齡主要集中30-39歲，學歷層次主要本科為主；企業(yè)規(guī)模方面，3000 人及以上的企業(yè)規(guī)模占23.9%；企業(yè)對參加各種產(chǎn)教融合活動很期待并喜歡參與比例相對不高，只有56.4%。對企業(yè)在產(chǎn)教融合活動中的投入情況調(diào)查不容樂觀。64.1%的被調(diào)查人員表示公司沒有專門的產(chǎn)教融合規(guī)章制度和配備專門人員；54.2%的被調(diào)查人員表示公司沒有與學校簽訂合作合同并且沒有活動專項經(jīng)費；52.8%的人表示公司沒有派企業(yè)人員去學校上課、講座、召開教學會議或參與學校人才培養(yǎng)標準的制定；只有13.4%的企業(yè)對學校的工作環(huán)境、規(guī)章制度以及學校文化非常熟悉。此外，公司簽署合作協(xié)議的高校層次主要是大學本科和高職高專（?？疲?。

表5 不同規(guī)模企業(yè)與不同層次高校合作的差異性分析

如表5所示，差異分析顯示：從企業(yè)的不同規(guī)模來看，不同規(guī)模的企業(yè)在與研究機構及大學本科層次上的合作存在著顯著性的差異。研究院所和大學合作企業(yè)多集中于超過3000 人以上的規(guī)模企業(yè)，而職業(yè)院校的合作范圍則主要集中于規(guī)模小于500人的企業(yè)；中小規(guī)模的企業(yè)滿意度評價要明顯優(yōu)于超過3000人的大型企業(yè)。

三、調(diào)查結論

通過對高職教育產(chǎn)教融合質(zhì)量的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：一是學生層面，其產(chǎn)教融合質(zhì)量受其參與產(chǎn)教融合的積極性、對參與產(chǎn)教融合活動的滿意度、產(chǎn)教融合目標的實現(xiàn)、產(chǎn)教融合對就業(yè)的促進作用等因素影響；二是教師層面，其產(chǎn)教融合質(zhì)量受其對產(chǎn)教融合活動的滿意度、教師的素質(zhì)能力、教師勝任力、企業(yè)合作進行研發(fā)、明確的產(chǎn)教融合目標等因素的影響；三是學校層面，其產(chǎn)教融合質(zhì)量受其學校管理者產(chǎn)教融合資源的獲取、活動的監(jiān)督、了解企業(yè)所需人才的規(guī)格、實現(xiàn)科研成果轉化、明確的產(chǎn)教融合政策、產(chǎn)教融合效果的滿意度等因素的影響；四是企業(yè)層面，其產(chǎn)教融合質(zhì)量受其企業(yè)規(guī)模等因素的影響。

1.學生層面

（1）與就業(yè)的相關性成為畢業(yè)生衡量產(chǎn)教融合效果最關鍵的標準

產(chǎn)教融合的滿意度與畢業(yè)生在校期間所學知識、技能在工作中的有用性顯著相關，同時與產(chǎn)教融合活動對就業(yè)的作用顯著相關。畢業(yè)生較為認可在校期間參與產(chǎn)教融合各種活動對就業(yè)的幫助，與就業(yè)的相關性成為畢業(yè)生衡量產(chǎn)教融合效果的最為關鍵的標準。

（2）學生參與產(chǎn)教融合的效果滿意度存在性別差異

職業(yè)院校畢業(yè)生主要通過去企業(yè)頂崗實習或見習、去企業(yè)參觀、聆聽企業(yè)人員在學校上課、聆聽企業(yè)家或優(yōu)秀員工到校講座等參與產(chǎn)教融合活動，而企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)過程也逐漸成為職業(yè)教育中產(chǎn)教融合的重要形式。去企業(yè)參觀的收獲、聽企業(yè)人員的上課情況、聽企業(yè)家或優(yōu)秀員工的講座的收獲、所屬單位類型、在學校課堂上所學的知識、技能在實習中的用處、實習中能否勝任分配給您的工作以及對所參加的產(chǎn)教融合的效果滿意度均存在性別差異。男生普遍認為在學校課堂上所學的知識、技能在實習中的用處高于女生，且男生對產(chǎn)教融合活動滿意度相對較高。

（3）學生產(chǎn)教融合效果滿意度受參與學生參與度、目標實現(xiàn)影響

參與產(chǎn)教融合活動收獲的調(diào)研對于衡量產(chǎn)教融合活動的質(zhì)量及價值顯得更為重要。參與各種形式的產(chǎn)教融合活動的主要收獲有：接觸了學校缺少的設備與技術，提高了與他人交流、溝通能力，促進了對所學專業(yè)知識的理解，提高了發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力等。學生參與產(chǎn)教融合活動的積極性主要受：報酬太低，工作太苦、太累、時間太長，對現(xiàn)在的工作崗位沒興趣，與管理人員和同事相處不愉快，工作環(huán)境和條件以及有些企業(yè)的規(guī)章制度太嚴格、呆板等因素影響。學生產(chǎn)教融合效果滿意度受參與產(chǎn)教融合的活動、產(chǎn)教融合活動結束后寫總結、目標實現(xiàn)、指導師傅的指導評價、帶隊老師的管理、熟悉企業(yè)的工作流程和工作環(huán)境和規(guī)章制度以及企業(yè)文化、遵守企業(yè)的規(guī)章制度等因素影響。

（4）產(chǎn)教融合效果受職位、收入、崗位類別影響

對產(chǎn)教融合活動效果的滿意度、產(chǎn)教融合對就業(yè)的作用、學校所學在工作中的作用呈現(xiàn)出職位、收入水平的差異。對于不同職務的畢業(yè)生來說，對產(chǎn)教融合活動效果的滿意度、產(chǎn)教融合對就業(yè)的作用、學校所學在工作中的作用等方面呈現(xiàn)出顯著性差異。高級管理人員與其他職務之間的差異性相對更為顯著。由此可以看出，隨著職務的升高，對產(chǎn)教融合活動本身的理解也隨之變化，同時也可能在一定程度上受工作年限、工作閱歷等因素的影響。不同收入的畢業(yè)生在工作的勝任能力以及學校所學知識、技能的有用性方面存在著顯著性的差異。較高收入畢業(yè)生在工作勝任力、所學知識的有用性方面明顯高于低收入的畢業(yè)生。管理類及營銷類畢業(yè)生在所學知識的有用性上明顯高于技術類畢業(yè)生。

2.教師層面

（1）教師的素質(zhì)能力、勝任力是教師參與產(chǎn)教融合活動滿意度的重要影響因素

大多數(shù)教師認為參與各種形式的產(chǎn)教融合活動能理實結合，提高教學能力。相關分析顯示：教師的素質(zhì)能力、教師的勝任力與產(chǎn)教融合活動的滿意度之間顯著相關。由于實際操作中高職教師的專業(yè)發(fā)展形式比較單一，主要以理論學習和培訓為主。教師的這種學習和培訓對于提升教師的能力素質(zhì)和勝任力很有限。教師專業(yè)發(fā)展應該與企業(yè)進行深度合作，也可以說進行產(chǎn)教融合，如支持高職專業(yè)教師參與企業(yè)研發(fā)活動，企業(yè)管理人員對教師進行培訓等多種形式。

（2）企業(yè)合作進行研發(fā)、明確的產(chǎn)教融合目標是教師參與產(chǎn)教融合滿意度重要影響因素

教師對產(chǎn)教融合效果的滿意度與目標明確、能積極主動尋找并拓展產(chǎn)教融合資源，合作企業(yè)建立密切聯(lián)系、能與企業(yè)合作進行研發(fā)或者申請專利、對學生進行認真有效指導和幫助等因素相關。

3.學校層面

實現(xiàn)科研成果的轉化、明確的產(chǎn)教融合政策、了解所需人才規(guī)格、明確目標、產(chǎn)教融合活動對提升師資隊伍的雙師素質(zhì)和能力等是影響學校管理者對產(chǎn)教融合效果滿意度的重要因素?！秶鴦赵恨k公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確指出：“支持企業(yè)、學校、科研院所圍繞產(chǎn)業(yè)關鍵技術、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，加快基礎研究成果向產(chǎn)業(yè)技術轉化”。高職院校學校管理者問卷調(diào)查顯示：高職院?？蒲修D化能力較弱，教師勝任力不足。

4.企業(yè)層面

（1）企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動力不足

企業(yè)對參加各種產(chǎn)教融合活動很期待并喜歡參與的比例相對不高。雖然國家也出臺了不少關于產(chǎn)教融合的政策，明確了產(chǎn)教融合中企業(yè)的主體地位，但企業(yè)積極性往往不高，即便是企業(yè)參與產(chǎn)教融合，相當數(shù)量的企業(yè)也是淺嘗輒止，不愿與校方展開深入合作。這也可以理解，企業(yè)是以營利為目的的組織，學校屬于公益性組織，兩種組織的利益機制是不同的。產(chǎn)教融合需要向學校提供資金和設備等，需要耗費企業(yè)不少人力、物力及財力。因此，企業(yè)并不愿意將人才培養(yǎng)納入產(chǎn)業(yè)價值鏈，而更傾向于將設備及資源用于內(nèi)部員工的培養(yǎng)上。

（2）參與產(chǎn)教融合、滿意度評價上存在企業(yè)規(guī)模的差異

——企業(yè)參與產(chǎn)教融合存在高校層次的差異

公司簽署合作協(xié)議的高校層次主要是大學本科和高職高專（專科）。層次較高的學校在企業(yè)規(guī)模及類型的選擇上擁有更大的主動權。而相對來說，在職業(yè)教育領域，學校本身發(fā)展水平的局限，以及對產(chǎn)教合作本身的依賴性更強于本科和研究機構，因而在合作對象的選擇上則相對更為被動。從其均值來看，研究院所和本科合作企業(yè)多集中于超過3000人以上的規(guī)模企業(yè)，而職業(yè)院校的合作范圍則主要集中于規(guī)模小于500人的企業(yè)。

——企業(yè)參與產(chǎn)教融合活動投入不容樂觀

企業(yè)在產(chǎn)教融合活動中的投入情況不容樂觀。這在一定程度上說明，企業(yè)參與產(chǎn)教融合沒有利益機制的約束，淺嘗輒止。如國內(nèi)不少發(fā)展較為成熟且資金較為雄厚的企業(yè)，若非考慮企業(yè)社會形象的塑造及企業(yè)品牌知名度提升的原因，并不愿意主動加入職業(yè)院校的產(chǎn)教融合發(fā)展隊伍。與此同時，反觀我國多數(shù)中小型企業(yè)，出于運營資金的壓力，平時并不注重人力資源的儲備，也沒有將更多的精力和財力放在產(chǎn)教融合發(fā)展中，使得職業(yè)教育產(chǎn)教融合陷入進退兩難的局面。