李艷芳 韓志引 趙松玲

（濰坊工程職業(yè)學(xué)院，山東 青州 262500）

全球制造業(yè)即將迎來新一輪的工業(yè)革命。我國實(shí)施“中國制造2025”制造強(qiáng)國戰(zhàn)略，在《智能制造發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》中提出，“到2020年智能制造產(chǎn)業(yè)將成為具有國際競爭力的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，建立完善的智能裝備產(chǎn)業(yè)體系，實(shí)現(xiàn)裝備的智能化及制造過程的自動(dòng)化”。這標(biāo)志著機(jī)械制造業(yè)的制造理念和生產(chǎn)方式將發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，新時(shí)代要重點(diǎn)解決人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾。在新工業(yè)革命的浪潮下，單一專業(yè)難以把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求，教育部職成司副司長謝俐在2018年高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃工作會上的講話，明確了“特高”計(jì)劃中的高水平專業(yè)要以集群的形式支撐、推動(dòng)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其特征體現(xiàn)在“當(dāng)?shù)仉x不開、業(yè)內(nèi)都認(rèn)可、國際可交流”。為適應(yīng)區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求，結(jié)合專業(yè)特色，對學(xué)院裝備制造類專業(yè)進(jìn)行整合，構(gòu)建智能制造專業(yè)群。

一、精準(zhǔn)對接產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化智能制造專業(yè)群結(jié)構(gòu)

對接“中國制造2025”和山東省新舊動(dòng)能重大轉(zhuǎn)換工程，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域裝備制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，依據(jù)“智能制造領(lǐng)域典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)”開展專業(yè)群結(jié)構(gòu)優(yōu)化，形成精準(zhǔn)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求、深度融入智能制造領(lǐng)域典型生產(chǎn)環(huán)節(jié)，以機(jī)電一體化技術(shù)為核心，數(shù)控技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)為支撐的“一體兩翼”智能制造專業(yè)群布局。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)面向智能裝備和智能產(chǎn)品集成，數(shù)控技術(shù)專業(yè)面向高檔數(shù)控機(jī)床加工及智能化改造，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)重在機(jī)器人應(yīng)用及智能裝備控制。智能制造專業(yè)群各個(gè)專業(yè)協(xié)同發(fā)展，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，鑄造形成全國重要高端智能制造產(chǎn)教融合職業(yè)教育基地。

二、深度踐行產(chǎn)教融合，創(chuàng)新“二二三六”現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式

智能制造專業(yè)群以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域裝備制造業(yè)向轉(zhuǎn)型升級、掌握智能制造崗位關(guān)鍵技術(shù)的“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型”技術(shù)技能人才為目標(biāo)，以產(chǎn)教深度融合為途徑，以能力培養(yǎng)為主線，實(shí)施校企雙主體育人，構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新的智能制造人才培養(yǎng)平臺，創(chuàng)新基于新型現(xiàn)代學(xué)徒制的“二二三六”人才培養(yǎng)模式。“二二三六”即實(shí)施“雙主體”（學(xué)校與企業(yè)）、“德技雙修”（立德樹人與技術(shù)技能培養(yǎng)并重）、“三級遞進(jìn)”（基礎(chǔ)職業(yè)能力、核心職業(yè)能力、專長綜合職業(yè)能力）、“六對接”（對接產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、對接企業(yè)典型工作崗位構(gòu)建課程體系、對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)課程資源、對接企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境建設(shè)共享型智能制造實(shí)訓(xùn)基地、對接企業(yè)崗位評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完善人才培養(yǎng)評價(jià)體系，對接企業(yè)文化打造專業(yè)特色文化）。

牽手名企，引進(jìn)大國工匠，實(shí)行先招生后招工，與區(qū)域裝備制造龍頭企業(yè)共建新型現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班，落實(shí)“雙主體”責(zé)任，明確學(xué)徒“雙身份”，構(gòu)建“一師一徒、一師多徒”師徒關(guān)系，不斷在實(shí)踐中完善“以企業(yè)為主導(dǎo)”的雙主體育人長效機(jī)制，探索實(shí)施“二二三六”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型”技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2019年，山東省政府辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的實(shí)施意見》指出，整合校企資源、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建區(qū)域性或行業(yè)性的產(chǎn)教融合服務(wù)平臺。智能制造專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈上的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，產(chǎn)教深度融合，依托“校中廠”亞太地區(qū)最大最先進(jìn)的卡特彼勒培訓(xùn)中心和2萬平米的“廠中?！眹椰F(xiàn)代學(xué)徒制教育實(shí)訓(xùn)中心，聯(lián)合卡特彼勒、濰柴集團(tuán)、歌爾等區(qū)域龍頭企業(yè)，構(gòu)建基于產(chǎn)教互融的智能制造人才培養(yǎng)服務(wù)平臺，為新型現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)提供穩(wěn)定和高水平的實(shí)訓(xùn)條件。

第一學(xué)年，在學(xué)校進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在企業(yè)開展為期8周的崗位剖析與崗位認(rèn)知；第二學(xué)年，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)的時(shí)間各半，學(xué)訓(xùn)交替，在學(xué)校主要進(jìn)行基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)，在企業(yè)主要進(jìn)行企業(yè)文化和崗位技能的培養(yǎng)；第三學(xué)年，以企業(yè)崗位核心技術(shù)培養(yǎng)為主、學(xué)校理論教育為輔對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，跟崗成才。校企雙方雙軌融合，各盡其責(zé)，共同承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任。實(shí)現(xiàn)校企雙導(dǎo)師、雙場所育人，不斷完善“分段實(shí)施、學(xué)訓(xùn)交替、崗位育人”為特色的新型現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式。

三、對接國際一流企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“平臺共享、核心互融、拓展互選”的專業(yè)群課程體系

瞄準(zhǔn)智能制造領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)崗位對“專業(yè)技能扎實(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出、德技雙修”杰出技術(shù)技能人才的需求，對接國際一流企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合智能制造新技術(shù)、新工藝，對專業(yè)群現(xiàn)有課程進(jìn)行整合優(yōu)化，搭建專業(yè)群共享課程平臺、專業(yè)群核心課程平臺和專業(yè)群拓展課程平臺，校企聯(lián)合構(gòu)建“平臺共享、核心互融、拓展互選”的“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系，如圖1所示。專業(yè)群課程體系打通專業(yè)群各專業(yè)課程壁壘，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群底層平臺課程共享、中層核心課程互融、上層方向課程互選。

專業(yè)群共享課程平臺為群內(nèi)共享課程，由專業(yè)群公共基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)群通用能力模塊組成，體現(xiàn)了專業(yè)群的基本規(guī)格和全面發(fā)展共性要求。公共基礎(chǔ)課程模塊面向群內(nèi)所有專業(yè)，按照培養(yǎng)社會人的要求，突出培養(yǎng)現(xiàn)代社會對人才所要求的最基本素質(zhì)，該模塊還創(chuàng)新性融入響應(yīng)市場需求的人工智能類課程和順應(yīng)中國智造走向世界的國際素養(yǎng)類課程。專業(yè)群通用能力模塊面向群內(nèi)所有專業(yè)，是專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同必需的知識、技能和態(tài)度，主要是夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，形成基本的專業(yè)能力，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保證。

為了適應(yīng)智能制造領(lǐng)域不同的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)按需分流，群內(nèi)專業(yè)分別對接智能控制技術(shù)、精密加工技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人集成技術(shù)等技術(shù)領(lǐng)域，構(gòu)建由各專業(yè)核心課程組成的相互交融的專業(yè)群核心課程平臺，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力和耐心專注、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)。

根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)相互支撐、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，打造由專業(yè)群方向課程組成的專業(yè)群拓展課程平臺。上層方向拓展課程平臺打破專業(yè)界限，根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)相互支撐、優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)拓展課程互選，專長方向任選。目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)特長，開拓學(xué)生知識視野，跟蹤學(xué)術(shù)的前沿信息，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，提高學(xué)生的專業(yè)水平，也為學(xué)生在專業(yè)內(nèi)更具個(gè)性地設(shè)計(jì)自我發(fā)展提供條件。

四、整合優(yōu)勢資源，構(gòu)建“雙線并行、分層遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，與職業(yè)技能大賽相結(jié)合，根據(jù)專業(yè)群課程體系中各課程模塊的不同特點(diǎn)，與行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求對接，遵循從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的職業(yè)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建校內(nèi)“專業(yè)群通用能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)、專業(yè)群分方向綜合能力實(shí)訓(xùn)”和校外“識崗實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)”的“雙線并行、分層遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。

圖1 “平臺共享、核心互融、拓展互選”的專業(yè)群課程體系框架圖

專業(yè)群通用能力實(shí)訓(xùn)屬于群共享課程模塊，主要訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)群通用技能和求真務(wù)實(shí)、精益求精的職業(yè)精神，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成。專業(yè)核心能力實(shí)訓(xùn)與專業(yè)群分方向綜合能力實(shí)訓(xùn)分方向進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)相關(guān)設(shè)備的操控、安裝、調(diào)試和維修等能力及耐心專注、執(zhí)著專一等優(yōu)秀品質(zhì)，主要在“校中廠”進(jìn)行。校外認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、追求卓越等優(yōu)秀品質(zhì)，主要在“廠中校”及校外實(shí)訓(xùn)基地完成。同時(shí)每學(xué)期制定社會實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃，深入開展社會實(shí)踐活動(dòng)。形成校內(nèi)校外兩條主線、“多層次、開放型”實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力層層遞進(jìn)、螺旋上升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課崗能力的遷移。

五、構(gòu)建“人文+職業(yè)”素質(zhì)教育體系

依托區(qū)域素質(zhì)教育基地開展思想道德教育活動(dòng)的同時(shí)，根據(jù)智能制造專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案要求，以培養(yǎng)專業(yè)知識扎實(shí)、專業(yè)技能過硬、職業(yè)意識強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為具體目標(biāo)，搭建“基本素質(zhì)平臺”“日常行為平臺”“國際素養(yǎng)課程平臺”“職業(yè)發(fā)展平臺”和“素質(zhì)拓展平臺”五大素質(zhì)平臺，如圖3所示。五大素質(zhì)平臺相互作用，通過授課、專題講座、社會實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽及活動(dòng)等多渠道，構(gòu)建“人文+職業(yè)”素質(zhì)教育體系。傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，提升青年學(xué)生人文素養(yǎng)，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)國防觀念，樹立愛國主義、集體主義觀念，全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。

圖2 “雙線并行、分層遞進(jìn)”的專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系框架圖

圖3 “人文+職業(yè)”素質(zhì)教育體系

六、依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，構(gòu)建“四階段、遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

以智能制造創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)平臺和應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新平臺為依托，以課程、工程實(shí)踐項(xiàng)目為載體，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神啟蒙、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展“四階段、遞進(jìn)式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。按照專業(yè)對接行業(yè)、課程對接崗位的原則，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，形成專業(yè)能力與雙創(chuàng)能力的有機(jī)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)改革結(jié)合，以“通識學(xué)習(xí)+創(chuàng)業(yè)認(rèn)知”“專業(yè)學(xué)習(xí)+創(chuàng)業(yè)技能”“技能訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”等多種形式，潛移默化將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)全過程。