朱藍輝

（河源職業(yè)技術學院，廣東 河源 517000）

引 言

經濟全球化和“一帶一路”倡議的提出，對學生的國際交流能力提出了新的要求。

2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，首次提出信息化與教育教學深度融合，取代了傳統的信息技術與課程整合的說法。并提出信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須給予高度重視。隨后，在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《2017年教育信息化工作要點》《教育部2018年工作要點》《教育信息化2.0行動計劃》其系列文件中均提到了深度融合這一概念。何克抗提出，深度融合不再是“漸進式的修修補補”，而是學校教育系統的結構性變革?！盎ヂ摼W+”時代，信息呈現方式、信息獲取方式和途徑、信息獲取內容、獲取時空、信息獲取體量發(fā)生深刻變革，對教師的教學生的學、師生交互、生生交互必然產生革命性影響。

在國家大力推進教育信息化的背景下，信息技術已經成為大學英語教學與改革的新途徑。何克抗提出，學校教育系統結構性變革的具體內涵是實現課堂教學結構的根本變革，改變傳統課堂教學結構。課程教學是信息技術與外語教學深度融合最核心的部分。從輔助到深度融合，信息技術與外語教學的關系將發(fā)生根本性變革。深度融合意味著“‘技術’與‘課程’的無縫對接、隱性滲透、融為一體的過程”。二者相互促進、協同創(chuàng)新。信息技術不再只是改進外語教學手段的工具，而是使外語課程、外語課堂、外語學習過程的本體蘊含信息技術，使信息技術完全融入并創(chuàng)新外語課程、創(chuàng)新教師的教和學生的學，最終使外語教學系統發(fā)生根本性和實質性變革，實現信息技術對外語教育教學發(fā)展的革命性變革。

本文旨在從大學英語口語教學實際出發(fā)，梳理英語信息化教學模式研究成果，以建構主義為理論基礎，構建了基于“互聯網+”時代的大學英語口語信息化教學模式，探討如何利用網絡資源提升學生的英語口語能力。

一、英語課程信息化教學研究綜述

1.信息化教學研究綜述

我國近二十年教育信息化發(fā)展可劃分為四個階段:（1）起步階段（1999-2004年）、（2）應用階段（2005-2009年）、（3）整合階段（2010-2014年）、（4）深度融合階段（2016年至今）。

（1）1999年-2004年，是教育信息化研究的起步階段。研究熱點為在教育信息化教學外部環(huán)境如網絡基礎設施、“網絡”“校園網”“多媒體”等等相關應用研究并沒有達到相對深入階段。

（2）從2005年至2009年，是教育信息化研究由起步轉向應用階段。研究熱點為信息化教學資源建設、信息技術在教育各個領域的應用：教育數字資源體系的開發(fā)、圖書館、電子資源建設、教學資源建設等。研究者們強調教育技術與外語學科應用的全面整合；重視教學管理中信息化系統的應用狀態(tài)。因此，信息技術全面應用成為第二階段的常態(tài)。

（3）2010-2014年，是教育信息化研究由應用轉向全面整合階段。研究熱點為信息化教學模式：“移動學習”“慕課”“翻轉課堂”“微課”在教學中的應用。這一階段的常態(tài)就是信息技術與課程的全面整合。

（4）2016年至今，是教育技術與教學深度融合階段，研究熱點有信息化教學模式設計、信息化教學模式與傳統教學模式的效果對比研究和信息化教學評價等。

信息技術在教育教學中的研究越來越受到重視，研究的視角越來越開闊，已突破傳統的教育技術研究視角，研究者開始從哲學、生態(tài)學等全新視角來探究。研究內容上，大部分的信息化教學應用研究只是片面的考察信息化教學應用的具體現狀、存在的問題以及需改進的策略，缺少系統的信息化技術與課程深度融合的應用研究。

2.英語課程信息化教學研究綜述

外語教育信息化經歷了計算機輔助外語教學（CAI、CAL、CALL）階段、計算機網絡技術支撐外語教學階段、網絡信息技術與外語課程整合階段，為信息技術與外語教學深度融合打下了良好基礎。

在英語課程的信息化教學模式與構建研究方面，王寧，謝海玲，歐潔，楊延龍等學者提出了信息化環(huán)境下具體教學設計方案，探索符合學生特點和學習規(guī)律的信息化教學模式。

在信息化教學模式與傳統教學模式的效果對比研究方面，侯建軍在寧夏大學實施的大學英語混合式教學模式，并對其學習效果進行了調查和分析，就教學中存在的一些問題提出了改進的意見和建議。曲鑫等論證了一對一數字化學習環(huán)境對學生外語綜合應用能力、人文素養(yǎng)提升，特別是思辨能力提升的影響。

在英語課程信息化教學效果的實證研究方面，果笑非探討了基于信息技術的大學英語動態(tài)分層教學模式研究。申云化等研究了在現代電化教育環(huán)境下，多模態(tài)協同的元認知過程法能夠改善英語學習者在聽力方面的表現。楊曉瓊和戴運財對批改網在大學英語寫作教學中的使用情況進行學生寫作能力、寫作學習動機和自我效能感進行了實證研究。研究結果表明，基于批改網的自主寫作教學模式有效提高學生的英語寫作總體水平，激發(fā)了學生的英語寫作學習動機和提高自我效能感。王宏俐等構建了基于網絡學習資源的學術英語讀寫教學模式，并對其進行了實踐檢驗和效果評估。該模式能夠有機結合語言知識技能培養(yǎng)與專業(yè)知識學習，增強學生的批判意識，對提高學生學術英語讀寫水平具有顯著作用。

學者們對英語信息化教學也進行了反思，佟秋華對英語專業(yè)視聽說課與傳統課堂聽力課中學生的能動性及學習效果進行了為期兩年的對比實驗。結果表明提高聽說理解及實踐能力但同時被動跟隨老師及受制于先進教學設備的學生，無法達到預期學習效果； 也表明目前的多媒體視聽說課堂存在問題，急需提出有效解決方法。王聿良和吳美玉對大學英語翻轉課堂教學模式下學生學習行為影響因素進行了實證研究，認為翻轉課堂要擺脫技術依賴定勢，加強和重視教學管理平臺、學習評價體系及課程學習資源建設，實現從技術形式向內容邏輯的轉變。王娜和張敬源基于校本改革與探索，反思了信息技術與外語教學深度融合的實質與面臨的關鍵問題。

鄧迪，鄭璞玉，安桂芹，胡杰輝，伍忠杰等學者們對翻轉課堂在英語教學中的實踐進行了系統、深入的研究。孫志農從學習者角度，對大學英語自主學習平臺學習者滿意度及其影響因素研究。陳堅林提出外語教育信息化已經達到了學科與信息技術的融合階段，使用科學計量軟件對我國近二十年教育信息化進程進行了可視化分析，提出“互聯網+外語教學”深度融合應該體現外語教學常態(tài)的生態(tài)化、自主化和個性化。尹婷和焦建利運用質性元分析方法，分析了國際權威期刊《語言學習與技術》的計算機輔助語言學習研究方法。

從現有的研究來看，學者們探索了信息技術與外語教學深度融合的模式和路徑，還從教學效果、影響因素、教學反思等方面對信息化教學實踐進行實證探究，研究視角多元化，研究方法逐漸多樣化。然而對高職院校大學英語口語模塊信息化教學設計及實踐效果的探索幾乎沒有。

二、研究設計與方法

為彌補大學英語口語教學模式研究的不足，本研究根據大學英語教學的實際情況，依托教學平臺和網絡學習資源，嘗試構建了基于“互聯網+”時代大學英語口語信息化教學模式，開展了該模式的實驗教學，并對教學效果進行評估。大學英語口語信息化教學模式具體，如圖1所示。

圖1 “互聯網+”大學英語口語信息化教學模式

1.構建基礎

建構主義學習理論認為，由具有一定知識和經驗的人構建而成，但不同的人在先前知識水平、認知風格及實際需求等方面存在差別，因此他們對同一事物的理解也就各有不同。教學不是知識的簡單傳遞，而是知識的處理和轉換。教師應引導學生借助已有知識經驗“生長”出新的知識經驗。根據建構主義學習理論，學習可以定義為: 學習主體主動選擇和加工外部環(huán)境中的信息，以及建構知識的過程。理想的學習環(huán)境應當包括“情境”“協作”“交流”和“意義建構”四個部分。由于學習者的已有知識經驗存在差異，在教學中營造社會性與協作性氛圍顯得尤為重要。

“互聯網+”時代的英語課堂通過基于現實生活的項目，讓學生在接近真實的“情境”中進行“交流”和“協作”，實現“意義構建”。現代信息技術的媒介——圖、文、聲、像的多媒體為學生構建了立體的語言學習和交流環(huán)境。信息化教學模式能創(chuàng)造接近真實的交流情境，突出學生的主體性和學生間的協作性，滿足大學英語跨文化交流的課程需要。

大學英語作為我國高校公共基礎必修課，受眾面廣，但學分壓縮，課時不斷減少，課堂學習時間有限，如果教師還堅持傳統的教學方法，必然無法覆蓋輸入材料學習和語言輸出運用兩個環(huán)節(jié)。文秋芳提出外語課堂教學“輸出驅動-輸入促成假設”，輸出既是語言學習的動力，又是語言習得的目標。如何利用信息技術和課堂教學融合，遵循外語教學的一般規(guī)律、原理和方法，解決語言輸入不充分、有效語言輸出不足的問題，如何把大學英語建設成為學生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質課程，適應經濟社會對人才的需求，是大學英語深化改革的重要目標。

2.實施方案

（1）研究對象

實驗教學的對象是廣東省某高職院校大學英語課程四個班級非英語專業(yè)大一學生，來自于兩個學院的不同專業(yè)，共142人。

課程開始前，對實驗班142名學生開展了“英語口語能力學習態(tài)度、方法和需求”調查，調查包括學生對自身英語口語能力的認知、英語學習方法、對英語課程教學目標和重點的看法。在142份有效數據中，了解了學生的現有基礎和學習需求，對英語口語能力的重視程度，參照先進的外語教學理念，對大學英語口語模塊進行信息化教學設計。

（2）教學步驟

實驗班開展基于網絡學習資源的大學英語口語教學，具體實施步驟如下：

——課前

學生在不同時間、地點利用各種移動終端進入網絡教學平臺，領取課前學習任務單。任務1：登錄Quizlet 軟件預習主題詞匯，查看詞庫，跟讀單詞發(fā)音，完成單詞配對闖關游戲和單詞測試，學生在游戲闖關模式的激勵下不斷挑戰(zhàn)自我，在游戲中學會單詞。任務2：觀看微課并完成微課任務。軟件自動統計學生出錯的單詞，教師以此調整課上的單詞游戲，微課完成情況形成分析圖表，教師以此調整課中教學重點。

——課中（口語六步教學法）

情景導入。教師展示圖片或者案例，提出問題，啟發(fā)學生思考。同時播放與口語主題相關的視頻，激發(fā)學習興趣。并發(fā)布口語任務：模擬真實情景，完成主題對話。

詞匯鞏固。教師根據課前的單詞錯誤清單設置單詞游戲，學生打開Quizlet 軟件，按照游戲規(guī)則在規(guī)定時間內輸入單詞。游戲根據完成時間和正確率進行排名。軟件匯總錯誤清單，教師用形象化的圖片講解清單上的單詞，進行單詞辨析，層層解決學生詞匯不足問題，完成了教學重點之主題詞匯的學習。

如果v0滿足vr

句型擴展。學生打開平臺推送的對話聽力，做聽力練習，實時上傳自己總結的句型。教師及時糾錯，匯總句型，形成句庫。并在句庫中標記基本句型、提高句型，實現分層教學。學生可隨時查閱詞庫、句庫。

由此學生解決了詞匯、句型不足的問題，完成了教學重點內容的學習，進入教學難點內容的學習。

配音練習。學生用Aboboo 語音軟件配音平臺推送的材料，軟件強大的語音識別技術自動檢測打分，學生通過分數和波形圖了解發(fā)音缺陷，反復練習，并將最高的分數截圖發(fā)到平臺?？谡Z不佳學生可選擇慢速跟讀。跟讀練習逐步提升語音的準確性和語言的流利度。

小組演練。學生按組操作平臺推送的虛擬購物游戲，形成不同的購物情境，小組根據情境共同完成內容設計，隨時在詞庫、句庫中調用詞匯句型，分工分角色，演練對話，完成匯報的準備工作。教師觀察、協助小組分析情境，回答學生的疑問。

匯報點評。學生按組匯報，多媒體教室實時錄像并上傳至平臺，連接外籍專家點評，教師評價小組匯報，并組織學生在平臺上互評，將評價保存至學習平臺。師生一起總結本次課內容，學生按照評價原則在平臺上傳學習反饋，并對教師及本次課進行評價。

——課后

學生登錄平臺完成測驗，豐富詞庫、句庫。教師針對平臺統計結果調整教學策略和內容，并對基礎差的學生進行個別輔導。

教學平臺設有評價交流區(qū)，有完整的評價標準和電子檔案，對學生課前、課中、課后的任務完成情況和知識技能掌握開展評價。同時學生參與評教，實現教學相長。平臺自動統計各項評價，形成學生電子成長檔案。多視角、多元化的評價，讓學生感受到進步的快樂。

3.教學效果分析

我們采用組內成績對比和抽樣訪談驗證實驗班的英語口語信息化教學學習效果。

（1）前測、后測成績對比

課程結束后，對實驗班學生的口語能力實施測評，使用統計軟件SPSS18.0 對學生前測和后測的成績數據進行對比分析。測試采用2018年全國職業(yè)技能大賽口語(高職組）賽題庫及其評分標準。

配對樣本t檢驗結果顯示，實驗班學生口語的前測成績、后測成績有顯著差異（t=14.077，df=141，p＜0.05）:學生接受口語信息化教學模式后的口語成績顯著高于接受口語信息化教學模式前的口語成績（MD=6.49），如表1所示。

表1 成績差異（n=142)

這表明大學英語口語信息化教學模式對提高學生口語能力有顯著作用。

大學英語口語信息化教學模式取得良好教學效果的原因可以歸結為三個方面。首先，該模式依托網絡資源和網絡教學平臺，提供了豐富、鮮活、地道的語料，使內容生動化，教學分層化，學習自主化。平臺快捷的統計功能實時顯示學生學習狀態(tài)，方便教師追蹤學生學習進度，提高師生和生生互動的及時性和有效性。第二，采用口語六步法開展教學：①情景導入激發(fā)學生興趣，促進學生探究；②詞匯鞏固為完成口語任務掃除了單詞障礙；③句型擴展為口語任務搭好了腳手架；④配音練習提升語音的準確性和語言的流利度，讓學生敢于開口；⑤小組演練鍛煉學生團隊合作能力、英語溝通能力；⑥匯報點評展示并檢驗學生的學習情況，層層推進，符合學生的認知規(guī)律。第三，英語學習軟件等工具的使用，豐富了教學內容，提高了學生的學習興趣和課堂參與程度，讓學生在輕松有趣的氛圍中完成學習任務。軟件的口語評測功能完美契合了語言學習的特點，口語跟讀和復述等檢測功能有效地解決了學生“課前不開口、課上開不了口、課后口不開的難題”。

（2）抽樣訪談

課程結束時，隨機抽取8名學生進行半開放式訪談，深入了解學生對大學英語口語信息化教學模式的看法。訪談問題為：①你對課程的感受如何？②你對教學模式的看法有哪些？③你在課程學習中有什么收獲？

訪談發(fā)現，總體上學生對課程給予很高評價，認為英語學習既有趣又有效。課前推送的微課內容“新穎及時，貼近日常生活，也很有趣”。還有學生表示“老師布置任務時區(qū)分一般難度和高級難度，雖然他們的基礎沒有那么好，但是又能完成一定的任務，感覺學習英語沒有以前那么難了，有成就感。而且感覺自己受到了老師的特別關注，更有動力學習了”。

就課程教學模式而言，大部分學生認為大學英語口語信息化教學模式改變了傳統的教師講解-學生模仿的局限性。通過課前微課推送和課上英語軟件的使用，他們不僅了解了要學習什么，還知道自己學的怎么樣，哪些方面需要完善，對英語口語學習充滿信心。此外，學生對信息化教學中的師生交流功能非常滿意。“以前老是上完課就走了，有困惑也不能及時解決?，F在不一樣，在手機上，在電腦上，在等車的時候，我都可以學把問題發(fā)到學習平臺中，很快就能得到老師的回復了”。學生隨時登陸平臺獲取資源，輔助學習。

就課程收獲而言，學生的體會為：第一，口語能力加強了，學到了很多不同主題的口語表達。有學生認為：“跟隨英語詞匯軟件和語音軟件，學習很多主題詞匯，多次跟讀配音，語音越來越好，敢于開口說英語了。”第二學習自主性加強。學生的學習不僅受到教師的監(jiān)督，也受到同學的監(jiān)督和指導。信息化教學平臺有完整的評價標準和電子檔案，課前、課中、課后的任務完成情況和知識技能掌握學習全程記錄和評價。學生談到：“每一步的學習情況都有記錄，每一階段的學習表現都被形成性評價。我們必須跟著老師的指導一步一步不斷地學習，在這個過程中，逐漸養(yǎng)成了好的學習習慣?！?/p>

三、結論與啟示

在經濟全球化背景下，學生的英語交流能力是競爭力的重要體現。探索適合大學英語口語信息化教學模式具有重要的理論和實踐意義。本研究構建了“互聯網+”大學英語口語信息化教學模式，實踐結果表明，實驗班學生英語口語能力得到顯著提高。該模式充分利用網絡資源和現代信息技術，改變了傳統的課堂教育模式，信息技術深度融入并創(chuàng)新外語課程，使教師的教和學生的學發(fā)生根本性的變革，同時也符合語言學習中的輸入輸出原則。其次，該模式符合學生認知規(guī)律和語言習得機制。大學英語口語模塊信息化教學模式將任務分解，在學習平臺進行，學生課前、課中、課后實時登錄學習平臺獲取資源和學習任務，輔助學習。該模式創(chuàng)建了“以學生為中心”的學習環(huán)境，將自主學習和合作探究相結合，將思維訓練和語言學習相結合，層層遞進，逐步提高學生語音的準確性和語言的流利度，引導學生逐步掌握知識和技能。

同時大學英語口語信息化教學化模式對教師也提出了較高的要求。教師在信息化教學中能夠快速全面的了解每位學生，及時調整教學策略和方法，做到因材施教。因此教師的課程設計能力、知識儲備、信息素養(yǎng)、臨場反應、批判性思考能力都要與時俱進，適應不斷變化著的教學。