高中英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的習(xí)慣

祁曉燕

（河北省定州市李親顧中學(xué)，河北 定州 073000）

在普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考英語試卷中我們不難發(fā)現(xiàn)考察的重點(diǎn)是閱讀理解能力。英語教師在平常的英語閱讀教學(xué)中都普遍重視引導(dǎo)高中生準(zhǔn)確地理解文章。由于英漢詞匯存在差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在閱讀理解中存在的問題，在平常的閱讀教學(xué)中逐個(gè)攻破，并通過長期的反復(fù)訓(xùn)練，忠實(shí)地理解原文的意思，從而提高閱讀能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英漢詞匯存在差異的習(xí)慣

英語和漢語是兩種不同的語言，各自都有著悠久的歷史，當(dāng)然也就代表著兩種不同的文化，因此，高中英語教師應(yīng)該更加注重引導(dǎo)高中生認(rèn)識(shí)這兩種語言詞匯所表達(dá)的意思也有著差異的習(xí)慣。同時(shí)，英語詞語的詞義對上下文的依賴性較大，詞義比較靈活，而漢語詞義較嚴(yán)謹(jǐn)，凝滯，詞的含義范圍比較窄，詞的意義比英文詞義對上下文依賴性比較少。英語詞語的靈活多變與相對穩(wěn)定的漢語詞語相比，的確使高中生的理解難度增加了許多。因此英語詞語的一詞多義的特性讓我們不得不在具體語境中進(jìn)行詞義的篩選。

二、引導(dǎo)學(xué)生在理解中如何有效解決選詞問題的習(xí)慣

英語中有一句話叫：“詞本無義，義隨人意”（Words do not have meanings； people have meanings for words.）。Dr Johnson也認(rèn)為一種語言中的所有單詞，都能在另一種語言中找到確切相等的詞，這是不符合事實(shí)的。翻譯工作者理解時(shí)如果對號(hào)入座，勢必處處碰壁。

（一）根據(jù)上下文的聯(lián)系選擇詞義。

“語言的意義表達(dá)必須依靠語境的，孤零零的一個(gè)詞是沒有意義的；沒有上下文的一句話，人們也難以確定其意義。”雖然英語詞語的靈活性強(qiáng)，但是我們通過密切地關(guān)注詞語所在的上下文提供的信息，選擇詞語的最佳意義，還是沒有問題的。例如：

Reading makes a full man； conference a ready man； writing an exact man.這是培根的名言，如該句譯成：讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，寫作使人準(zhǔn)確。則誤讀了培根的本義，把該句放入原文，writing一詞的意思就得確定為“筆記”。該句的下文為：“…and therefore，if a man writes little，he need have a great memory…”（因此，不作筆記者記性超凡）。可見，writing這里不理解為“寫作”，應(yīng)作“筆記”解。所以原句應(yīng)譯成：讀書使人充實(shí)，討論使人機(jī)智，筆記使人準(zhǔn)確。

由此，我們應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀理解過程中通過上下文，分析出英語文章的主體風(fēng)格是什么，當(dāng)然相對的理解選詞也要有所體現(xiàn)，盡量讓英漢自然地對等，到達(dá)栩栩如生的境界。

（二）根據(jù)詞在句中作的成分選擇詞義。

英語詞語不但一詞多義，還一詞多性，如：budget 作 adj.表價(jià)格低廉的，花錢少的；作n.表預(yù)算；作v.表謹(jǐn)慎花錢，把…編入預(yù)算。又如but 作 adv.表僅僅；作n.表借口；作conj.表相反、盡管如此、除…以外。在具體的閱讀理解中遇到一詞多性的單詞，可先看一看單詞在句中作的是什么成分，然后確定此時(shí)該詞的詞性，再在這個(gè)詞性范圍去找合適的意義來進(jìn)行理解。

（三）根據(jù)詞的本義，采用其引申義。

閱讀理解體現(xiàn)了我們的文采，英漢轉(zhuǎn)換是要有藝術(shù)感的，可不是簡單的“對號(hào)入座”，機(jī)械地轉(zhuǎn)換。進(jìn)行閱讀理解時(shí)對某些英語詞匯，要在理解英語文章基本義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引申出符合中文句子的用詞規(guī)范，使閱讀文章更自然順暢。

（四）準(zhǔn)確地理解英語中的固定搭配。

英語同漢語一樣擁有豐厚的文化底蘊(yùn)，在其形成的過程中，自然也形成了許多固定的用法，并且有特殊的意義，因此，應(yīng)引導(dǎo)高中生在選擇詞義時(shí)也不能忽略英語中的固定搭配。

英語中的固定搭配是文章中經(jīng)常出現(xiàn)的一些詞組，這時(shí)候我們不能孤立地看一個(gè)單詞，而應(yīng)該瞻前顧后，判斷一下是否有固定搭配出現(xiàn)，以免錯(cuò)譯。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣

《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》除教材外，課外閱讀應(yīng)累計(jì)達(dá)到23萬詞以上。可見養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣是準(zhǔn)確理解的必要性。在英語教學(xué)實(shí)踐中，那些英語后進(jìn)生就是很好的例子。高中部的一個(gè)普通班（56人）在調(diào)查中，明顯地表現(xiàn)出后進(jìn)生課外閱讀習(xí)慣的低下，對英語學(xué)習(xí)的影響。5名（成績優(yōu)秀）表示會(huì)經(jīng)常進(jìn)行英語課外閱讀，15名（成績良好）表示很少進(jìn)行英語課外閱讀，12名（成績中等）表示只是讀課本，16名（成績中下）表示連課本都沒有認(rèn)真地讀完過，剩下的（成績差）幾乎就是上課時(shí)隨便翻看一下而已。根據(jù)他們閱讀習(xí)慣還沒有形成的情況，筆者盡可能鼓勵(lì)他們抽空去圖書館借閱適合于高中生閱讀的英漢雙譯的有趣故事書，并要求每節(jié)課請一位同學(xué)講2-3分鐘，并有小的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生們就開始陸續(xù)到圖書館借英語書籍來閱讀。通過一段時(shí)間的鼓勵(lì)和鞭策后，相當(dāng)部分學(xué)生養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣和愛好。當(dāng)然，養(yǎng)成他們的閱讀習(xí)慣的方法還很多，如課前2分鐘美文、每周一篇讀后感、每天摘抄五句妙語等都是很好的方法，關(guān)鍵是因材有機(jī)綜合施教。

總之，作為一名高中英語教師在平常的閱讀教學(xué)中應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯所在的語境，正確地理解詞語具體的意義，準(zhǔn)確地選擇詞義，及其引申義，從而準(zhǔn)確地表達(dá)原文思想內(nèi)容的良好習(xí)慣。然而，高中生要到達(dá)準(zhǔn)確又快捷地選定詞義，需要經(jīng)過一個(gè)艱辛而且漫長的練習(xí)過程，有句話說得好“實(shí)踐出真知”，不斷地在課內(nèi)和課外進(jìn)行實(shí)踐和總結(jié)，才能真正提高閱讀理解能力。絕不能盲目地追求成績，只知道使用各種技巧，而忽略了培養(yǎng)高中生的基本英語閱讀素養(yǎng)，那是不利于他們穩(wěn)步發(fā)展的，并且影響他們以后繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和能力。