黃小麗

（江西省贛州市沙石中學(xué)，江西 贛州 341000）

植物在人們的生活中無處不在，例如在中學(xué)校園中所栽培的大片植物就形成了校園地理小空間，地理教師要合理利用這些植物內(nèi)容，思考多種教學(xué)思路創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)涵，確保校園植物主題能夠與初中地理教學(xué)活動(dòng)從多個(gè)方面聯(lián)動(dòng)起來，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊地理知識的意識能力，深層次感受生活中的地理，并理解其實(shí)用價(jià)值。

一、對實(shí)踐校本教材的編制

某些學(xué)校校園位置非常接近大自然生態(tài)環(huán)境，所以校園內(nèi)外植物群落比較豐富，如果有此得天獨(dú)厚條件就應(yīng)該加以合理利用，將其融入到地理教學(xué)中構(gòu)建課本教材框架，編纂實(shí)踐校本教材。比如說《校園植物地理》課程。它主要要選取學(xué)校范圍內(nèi)的多種類型植物，在實(shí)踐校本教材編纂前做好植物群落普查、拍照、辨識、登記、歸類、編寫成冊等等前期工作，形成書面教材范式，比如《常見的百種校園植物資料匯編》。在教材中還要按照生物學(xué)知識、植物形態(tài)特征進(jìn)行植物分類，每一類型每一種植物都配上相應(yīng)圖片，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而針對植物的來源分析則需要結(jié)合強(qiáng)烈的區(qū)域地理性知識展開，保證學(xué)生能夠了解到校園植物群落的發(fā)展歷史。

整個(gè)教材的編纂需要契合初中生的認(rèn)知理解能力，幫助他們編寫校本實(shí)踐教材時(shí)主要從植物形態(tài)特征、產(chǎn)地分布、植物習(xí)性、應(yīng)用價(jià)值等多個(gè)方面入手，且介紹過程中希望力求做到文字簡明扼要，以便于高效率開展教學(xué)活動(dòng)。

二、對“專題植物”活動(dòng)課程的精準(zhǔn)切入

初中地理應(yīng)該開展“專題植物”活動(dòng)課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以此作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、理解植物，主要是按照植物形態(tài)特征、生長習(xí)性、適生環(huán)境、實(shí)用價(jià)值等方面滲透教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解植物的形態(tài)學(xué)特征。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該要求學(xué)生多次觀察植物，并初步掌握植物生長環(huán)境空間，同時(shí)為學(xué)生組織專題，讓他們調(diào)查在校園中有哪些植物生長發(fā)育不良，并同時(shí)分析原因。比如說有山茶或者梔子花長勢較差，那可能是因?yàn)樗鼈儽婚L期置放于高大的黃葛樹或天竺桂下，生長位置過分隱蔽導(dǎo)致無法獲得充足光照而影響正常生長。此時(shí)教師要求學(xué)生能夠主動(dòng)為山茶、梔子花調(diào)整位置，保證它們的生長長勢得到良好改善。

在“專題植物”展示教學(xué)過程中，教師還會以校內(nèi)文化植物作為先導(dǎo)范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何為植物排序，可從強(qiáng)陽性到耐陰性再到陰性植物進(jìn)行順次排序，通過該做法強(qiáng)化植物的適生地理環(huán)境特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對植物的進(jìn)一步認(rèn)識，豐富“專題植物”教學(xué)課堂內(nèi)涵[1]。

三、對活動(dòng)課教學(xué)案的有效預(yù)設(shè)

要為學(xué)生設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富且有趣的活動(dòng)課教學(xué)案，強(qiáng)化室外課堂管理過程。在該教學(xué)案中應(yīng)該做到目標(biāo)設(shè)計(jì)明確，易于學(xué)生接受，且鼓勵(lì)學(xué)生通過反復(fù)摸索了解到學(xué)案中的核心內(nèi)容，如此可起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如說可在學(xué)生頭腦中形成理性的地理植物知識框架，激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察實(shí)踐的過程中同時(shí)填寫學(xué)案，學(xué)案中的具體內(nèi)容就應(yīng)該包括了植物名稱、植物類別與別名、植物形態(tài)特征、植物適生環(huán)境以及植物價(jià)值。

應(yīng)該在該活動(dòng)課教學(xué)案的基礎(chǔ)之上完善教案內(nèi)容，可在每節(jié)課中選取12~15種植物，其中包括了喬木、灌木、藤本或草木內(nèi)容，避免出現(xiàn)單一某一類植物。其次準(zhǔn)備好需要重點(diǎn)掌握的植物標(biāo)本內(nèi)容，并明確同種植物葉形與環(huán)境之間的微妙關(guān)系，了解樹葉的顏色與植物的遺傳環(huán)境關(guān)系、植物的開花時(shí)間與積溫關(guān)系等等，以幫助學(xué)生全面掌握植物形態(tài)學(xué)特征，包括它們與地理環(huán)境的密切關(guān)聯(lián)。

四、為學(xué)生制作校園植物“身份證”

教師要考慮為學(xué)生制作校園植物“身份證”，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行校園植物分類。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生分配任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)查閱植物的APP和百度搜索學(xué)習(xí)校園植物，并對植物的分類、形態(tài)學(xué)特征、分布以及地理適生環(huán)境進(jìn)行標(biāo)識，明確植物的不同“身份”。在經(jīng)過教師的校本課程修改與提煉后，校園內(nèi)的植物“身份證”就基本制作完成，日后可通過“身份證”指導(dǎo)學(xué)生辨識各種植物種類內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

五、強(qiáng)調(diào)“專題植物”突破口并展開教學(xué)實(shí)踐

教師要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“專題植物”教學(xué)內(nèi)容，以它作為突破口深入教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生金襲警實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)上查閱以及統(tǒng)計(jì)歸類，最后編輯“專題植物”校本課程，為學(xué)生分類篩選制定不同課程內(nèi)容，其中就包括了“校園原生植物”、“校園次生植物”、“校園文化植物”、“校園外來植物”等等。結(jié)合這些小專題內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程，拓展學(xué)生對校園內(nèi)植物的再認(rèn)識過程，確?；顒?dòng)課程得到有益升華。在強(qiáng)調(diào)“專題植物”突破口之余還應(yīng)該展開教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)以致用，讓學(xué)生通過認(rèn)識植物而喜歡上植物，并利用植物美化與修身養(yǎng)性的功能指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作。比如說指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的廢舊瓶罐和小型花器采集校園后山坡中的野生草本及蕨類植物自制生成“微型盆栽植物”，鼓勵(lì)學(xué)生真正動(dòng)起手來，并增加活動(dòng)課堂學(xué)習(xí)樂趣，同時(shí)教會學(xué)生們該如何保護(hù)植物[2]。

總結(jié)：以校園植物為主題的初中地理教學(xué)活動(dòng)是可以豐富多彩的，其開展形式及內(nèi)容相當(dāng)多元，教師應(yīng)該憑借學(xué)生喜好傾向設(shè)置課程，將植物、地理與生物等學(xué)科內(nèi)容聯(lián)系起來，設(shè)置“專題植物”教學(xué)主題，并傳授學(xué)生學(xué)以致用的能力。