個性化閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

梁時麗

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)實(shí)驗小學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

一、個性化閱讀的作用與意義

小學(xué)階段對于一個學(xué)生來說是其建立知識體系的基礎(chǔ)階段，展開個性化教育對于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識都具有非常重要的意義。但是，在小學(xué)階段，受年齡影響，教育工作者的作用是非常重要的，同時在該階段也是培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵時期。語文作為一門工具性學(xué)科兼具人文性，其中所蘊(yùn)含的是個性培養(yǎng)的最佳催化劑。

小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀可以幫助學(xué)生建立閱讀興趣以及培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新意識與能力的形成過程中奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。個性化閱讀理念的制定賦予了小學(xué)語文教學(xué)生命力，讓學(xué)生和老師在教學(xué)中充分發(fā)揮其能力與價值，不僅可以保護(hù)學(xué)生的天性，同時也可以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展以及完整人格的塑造，是保證學(xué)生身心健康成長的必由之路。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生之間并沒有建立平等的交流關(guān)系，老師和學(xué)生始終站在教授與獲取的角度，而個性化閱讀所推崇的是閱讀應(yīng)該具有主體性、探究性以及體驗性，根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣選擇書目，在閱讀教學(xué)中老師和學(xué)生應(yīng)該站在對等的角度，創(chuàng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，如此有利于學(xué)生培養(yǎng)自主創(chuàng)造力，在新課改中起到了良好的推動作用。同時，個性化閱讀有利于促進(jìn)學(xué)生對外物的個性化認(rèn)識，讓學(xué)生通過自己的觀察描述外物，而不是從老師的口中得到所有的外物信息。提倡學(xué)生廣聞博覽，活化學(xué)生的思維，在該過程中可以有效提高學(xué)生的個性化作文能力的培養(yǎng)。

二、個性化閱讀理念的實(shí)踐應(yīng)用

（一）制定個性化閱讀教學(xué)目標(biāo)

通過閱讀可以有效提高人的自身涵養(yǎng)，帶給人巨大的力量，并且可以拓寬知識面，提高學(xué)生的思想情趣，讓學(xué)生在閱讀中不斷提高自身綜合素養(yǎng)。因此，老師在執(zhí)行個性化閱讀理念的時候除了制定學(xué)生共同學(xué)習(xí)目標(biāo)之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身愛好、認(rèn)知水平、個性特點(diǎn)、能力高低等制定個體針對性目標(biāo)，同時在整個閱讀計劃制定中需要遵循基礎(chǔ)性訓(xùn)練原則和循序漸進(jìn)原則，詳細(xì)了解學(xué)生之間的能力差異、個性差異，以此把握閱讀訓(xùn)練的層次和梯度。在多目標(biāo)制定中擺脫單一目標(biāo)的局限性，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能，適應(yīng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同要求，最終達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的。

（二）重視學(xué)生的閱讀感受

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，閱讀實(shí)際上是學(xué)生、老師和文本之間的交流。因為學(xué)生的個性特點(diǎn)不同，年齡階段不同，因此對于文本的理解也有所差異，所以，在閱讀教學(xué)中不應(yīng)該單純的以尋找原作者的寫作意圖作為閱讀的最終目的，而是充分尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，在閱讀中得到自己的閱讀見解。而在該過程中老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性差異、水平差異為學(xué)生閱讀制定合理的閱讀情景，同時根據(jù)課程設(shè)定的閱讀目標(biāo)，結(jié)合自身閱讀經(jīng)驗理解文章。老師在該過程中主要任務(wù)是指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生真正獲得自身閱讀理解。同時，如果學(xué)生在閱讀中遇到阻力或者是不解之處，老師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生始終處于自由、開放的閱讀環(huán)境中。只有如此，學(xué)生才能真正形成自身對閱讀的見解。

（三）注重課堂情景創(chuàng)設(shè)

興趣是最好的老師，尤其是作為小學(xué)生來說，其情緒化現(xiàn)象比較明顯，受周圍環(huán)境和人的情感的影響較大。比如，如果學(xué)生對課堂內(nèi)容感興趣，很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中態(tài)度十分積極，但是如果對課堂內(nèi)容不感興趣，很難融入到課堂教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量也會不理想。因此，通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用直觀的動畫、游戲或者是故事等激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力，如此方可大大提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在課程《美麗的小路》中課文開篇讓學(xué)生體驗小路的美麗，在閱讀時老師可以插入小路相關(guān)美好的視頻或者是圖片，而到后面講到小路消失，逐漸變了樣子的時候可以準(zhǔn)備一些“垃圾成堆，蒼蠅成群”的圖片，讓學(xué)生在閱讀時前后可以形成強(qiáng)烈的反差，然后讓學(xué)生思考如果是自己走在這樣的小路中會是什么樣的感受，引發(fā)學(xué)生自主思考，建立正確的情感基調(diào)，然后在該基礎(chǔ)上會讓學(xué)生的閱讀感受最大化。也可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容以文章中角色進(jìn)行對話或者是表演，在該過程中可以大大增加學(xué)生的閱讀興趣。

結(jié)束語：綜上所述，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)已經(jīng)逐漸不能滿足當(dāng)前教學(xué)需求，個性化閱讀作為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的傳承和改革，整個教學(xué)過程的完成是比較復(fù)雜的。所以，在個性化閱讀教學(xué)中需要小學(xué)語文老師不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善教學(xué)過程，重視個性化閱讀教學(xué)理念的實(shí)踐應(yīng)用，并且在其應(yīng)用過程中不斷的創(chuàng)新，為小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。