劉巖

（吉林省長春市朝陽區(qū)寬平小學校，吉林 長春 130012）

識字教學是學生進行語文學習活動的必要過程，是語文教學中最基礎、也是最為重要的環(huán)節(jié)。教師幫助學生夯實識字基礎，又如蓋房子夯實地基，有助于學生今后在此基礎之上建造“高樓大廈”，便于教師今后開展閱讀、寫作教學。作為一名合格的小學語文教師，應當知學生之所需，幫助學生攻克識字難題，讓其在快樂、有趣的學習氛圍中輕松、高效識字，這樣的教學，既能夠減輕學生識字壓力和負擔，又能夠提升教師的教學效率和質量。

一、深入挖掘趣味元素，創(chuàng)設相應的教學環(huán)境

（一）多媒體激趣，創(chuàng)設生動直觀教學情境

莎士比亞曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”帕夫·索克曼也曾說過：“知識之島越大，好奇的海洋線越長?！迸d趣對學生學習知識來講有著極其重要的作用，是學生學習知識的動力源泉，亦是學生最好的老師。小學生的抽象思維能力和想象能力比較弱，在識字教學過程中，學生看到不認識的生字往往會顯得手足無措，不知道該如何進行記憶。隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，以多媒體為主的現(xiàn)代化教輔工具走入廣大教育工作者的視野，其以圖文并存、聲頻共有的優(yōu)勢打破傳統(tǒng)識字教學模式的桎梏，從而深受教師們的青睞。這就要求教師在教學中根據(jù)相應的教學內(nèi)容，借助多媒體之勢，即利用有趣的Flash動畫、搞笑的音頻、豐富多彩的圖片等為學生創(chuàng)設直觀、生動形象的教學情境，以便將學生難以記憶、難以理解的生字以一種有趣、直觀的形式展現(xiàn)出來，進而刺激學生的神經(jīng)中樞，讓其瞬間處于活躍狀態(tài)，進而激發(fā)學生識字的興趣，讓學生在短時間內(nèi)調(diào)動多重感官，集中注意力，高效進行識字學習活動，從而輕易掌握生字的音、形、意，理解、掌握生字的記憶技巧和方法，提高學生識字效率。

比如，在教學生字“?！敝畷r，筆者借助多媒體為學生展現(xiàn)“?！弊值难莼紫?，映入學生眼簾的是“字形像動物頭部的線描，突出了鼻孔在鼻尖上形成“V”字形狀，以及向兩側弧形伸出的一對尖角?！边@是牛字首先在甲骨文中出現(xiàn)的形象，讓學生在生字演化的情境中隨著筆者進行接下來的探究活動。其次，在甲骨文逐步淡化了牛鼻形象之后，金文承續(xù)甲骨文字形。到篆文之時，則加強了“?！敝虚g的豎筆，徹底抹去牛鼻的形象，同時也淡化了牛角的形象。造字本義：名詞，哺乳動物，體型粗壯，角中空，力大，能耕田、拉車。隸書承續(xù)篆文字形。俗體隸書將一對尖角的形狀簡寫成，使整體字形完全失去動物形象。

引學生進入多媒體所展示的趣味化文字的演變，讓學生初步了解生字從造字之初的形象及含義，以便讓學生逐步體會到漢字演變的神奇，令其主動參與到識字教學過程中，便于學生輕松掌握“?！边@個生字。

（二）引生活之源，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境

常言道“知識來源于生活，又反作用于生活”，因此，教師要善于引生活之源，讓學生借助自己的生活經(jīng)驗，理解、掌握語文中的生字知識，提升學生的識字效率。在當下小學語文教學過程中，部分教師依舊沿用傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”等教學模式，絲毫沒有給學生留下思考、感知、轉化、記憶的時間，導致學生只能在這樣枯燥、乏味的教學方式中進行識字活動，這大大限制了學生的想象力的發(fā)展，這極其不利于學生的全面發(fā)展和健康成長。學生學習興趣不濃厚，學生參與識字學習的動機就不會強，何談提升識字教學的趣味性呢，教師的教學效率也就可想而知了。

小學階段是學生由直觀形象思維向抽象、邏輯思維過渡的黃金時期，學生的形象思維和情感都比較豐富，教師要善于借助生活之源，激發(fā)學生的情感，讓學生的形象思維能力和情感都處于良好的狀態(tài)之中，便于教師“燃爆”學生的激情，激發(fā)學生學習興趣，讓學生在帶著強烈地情感訴求進入到學習活動當中，并借助自己的生活經(jīng)驗，去理解、掌握生字知識，提升學生的學習效率。這樣，在生活中遇到這些生字之后，學生能夠盡快的辨認出來，方便學生的生活。

比如，在教學“上、下、火、日、月、門”等生字之時，為讓學生對這些生字有更為直觀、深刻的了解，筆者引導學生進行觀察生活中與這些生字相關的事物，同時在課堂之上，筆者要求學生能夠借助自己的生活經(jīng)驗去解說有關這些生字，對其進行詳細描述，同時，筆者在學生解說過程當中利用簡筆畫，將這些生字簡要的畫出來，以便讓學生對這些生字和現(xiàn)實中的相關事物進行對比，看它們之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，以加深學生的印象，豐富學生的想象力，幫助學生構建生活與語文知識之間的聯(lián)系，從而提高學生的識字水平。

二、游戲激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生識字積極性

游戲是學生喜聞樂見的一種形式，隨著素質教育的發(fā)展，教育教學越來越重視學生的情感教育，以滿足學生的發(fā)展需求。因此，游戲教學逐步走入教育者的視野，不只是在小學體育過程中引用游戲活動，激發(fā)學生學習興趣，小學語文教學也開始注重游戲元素的引入，結合教材內(nèi)容，打造學生感興趣的游戲化教學，以便將學生引入到識字活動當中，打破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，幫助學生尋求到新的學習體驗，借以豐富學生的情感，讓其帶著飽滿的情緒配合教師完成教學任務，令學生在學中玩，在玩中學，那么教學也將達到另外一種境界——寓教于樂。比如，教學“說”“話”“朋”“媽”“奶”等生字之時，筆者組織學生進行了一場“找朋友”的游戲，由筆者寫出生字的偏旁部首，讓學生進行“朋友連連看”，幫生字找到朋友共同回家。如“媽”字，可以拆分為“女”“馬”，學生邊找邊說“女孩牽馬，找媽媽”。依次來鍛煉學生的思維能力和反應能力，為學生今后學習語文知識奠定堅實基礎。

總之，教師要重視識字教學趣味化課堂的有效創(chuàng)設，以便幫助學生快速掌握語文知識，夯實學生的基礎，提升學生學習水平，為學生今后的語文學習打下堅實基礎。