張艷平

（江西省宜春市萬載縣赤興鄉(xiāng)中心小學(xué)，江西 宜春 336103）

引言：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中應(yīng)該培養(yǎng)的數(shù)學(xué)綜合能力，隨著新課程改革的推進(jìn)，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)的目標(biāo)之一。本文突破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的制約，提出了利用生活資源以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)對生活中的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，加深學(xué)生對知識的理解程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其解題技巧和能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)的目的。

一、聯(lián)系生活實際，建筑數(shù)學(xué)模型

建構(gòu)主義教育理論有言：復(fù)雜的、有難度的教學(xué)應(yīng)該與學(xué)習(xí)者之前的經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)。以此才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，才能化被動為主動，學(xué)習(xí)效率大大提高。就這一理論而言，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，教師要將知識點與生活實際相聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識生活化，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗并用于解決問題，如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會被充分激發(fā)，學(xué)習(xí)也能事半功倍【1】。而提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是提高學(xué)生的應(yīng)用能力，針對這一能力的培養(yǎng)，教師可以從兩個方面展開教學(xué)。一方面，教師要注重數(shù)學(xué)概念的演變過程教學(xué)，讓學(xué)生理解該概念是如何形成、如何取證的，可以加深學(xué)生的記憶，同時也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念取之于實踐、用之于實踐的原則。另一方面，要開展數(shù)學(xué)模型教學(xué)和建筑數(shù)學(xué)模型的能力訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)新知識點時，先構(gòu)建實際問題模型，從問題中總結(jié)得出概念，而后再用概念解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”這一內(nèi)容時，教師可以先設(shè)計分蘋果的實際情境，將學(xué)生分組，每組都是8個人，然后讓他們均分組內(nèi)的蘋果，要求每個學(xué)生得到的蘋果數(shù)目是均等的，然后分別給予各組16，17，18，19，20，21個蘋果，最后進(jìn)行小組匯報。在學(xué)生小組匯報時會發(fā)現(xiàn)，有的組的蘋果數(shù)量正好能均分，而有的組卻多出來幾個，教師可以順而提出有余數(shù)除法的概念。通過“分蘋果”這樣的實際模型創(chuàng)建，讓學(xué)生領(lǐng)會到“余數(shù)”的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對這一知識點理解更加深刻，且降低了理解的難度，學(xué)生在掌握知識點的同時，也發(fā)展了思維能力和情感態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)解題能力

心理學(xué)諸多研究表明，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識與其生活的背景越接近，其對知識的接受能力就會越強(qiáng)。大部分小學(xué)生處在6-12歲的年齡階段，處事極為情緒化，學(xué)習(xí)時也是如此，如果學(xué)習(xí)的知識脫離了生活實際，他們就會產(chǎn)生陌生感和畏懼感，從而導(dǎo)致對知識的接受障礙，理解困難。而如果知識點與生活相接，他們的接受能力會增加，興趣會提高，順其自然地接受知識，構(gòu)建出知識體系?；趯W(xué)生的這一特點，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，要充分了解學(xué)生，深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度思考并挖掘其中的生活素材，找到生活實際與這一知識的聯(lián)系之處，并以此切入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，展開教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解程度，幫助學(xué)生培養(yǎng)解題的思維，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”這一內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景：今天是小蘭的生日，小紅和小花來為她過生日，現(xiàn)在她要將蛋糕分成3個等份，每個人能得到多少個？通過這樣的實際問題讓學(xué)生先行進(jìn)行思考，這樣，在教師進(jìn)行概念導(dǎo)入時，學(xué)生的理解才會更加深刻，學(xué)生在解決問題的同時，也了解了概念的本質(zhì)內(nèi)涵。同時，生活化的情境能賦予抽象的概念具象的含義，拉進(jìn)了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識無所不在，也有助于幫助學(xué)生克服對數(shù)學(xué)的畏難心理。

三、運(yùn)用生活經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

對于小學(xué)生而言，他們的知識儲備遠(yuǎn)不及生活經(jīng)驗儲備豐富，而這些生活經(jīng)驗的本質(zhì)，其實包含了許多的數(shù)學(xué)問題。但由于他們的年齡限制，對這些經(jīng)驗的理解不深刻，經(jīng)驗也是零散的，由于他們整理歸納信息，從而提升自己的能力不足，導(dǎo)致他們不能從中直接受益。而作為教師，應(yīng)該利用這一條件，在組織教學(xué)時，有意識地組織教學(xué)活動，盡可能地調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，并從中提取可用的知識，和新知識組成鏈接，構(gòu)建新的知識體系。這要求教師足夠敏感，能從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識素材，讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)知識無處不在，從而提高其對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維【2】。

例如，在學(xué)習(xí)“體積與體積單位”的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)以下情境：學(xué)生先觀看烏鴉喝水的短片，然后教師進(jìn)行實驗，取出兩個相同的量杯，在其中一個中倒上水，然后放入一顆石子，再將其中的水倒入第二個量杯，讓學(xué)生仔細(xì)觀察水位的不同。這樣，學(xué)生在實驗過程中通過觀察和實踐對數(shù)學(xué)概念有了更深刻的理解，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。

結(jié)語：

總而言之，在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為了數(shù)學(xué)教育必須達(dá)成的目標(biāo)之一，教師要積極鉆研，探索生活中的數(shù)學(xué)素材，并用于教學(xué)，以期提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)效率。