羅春林

（貴州省畢節(jié)市黔西縣中建中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551500）

初中數(shù)學(xué)知識相對于小學(xué)數(shù)學(xué)比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的困難。因此，初中數(shù)學(xué)教育的效果不容樂觀。初中學(xué)生來自不同的小學(xué)，他們的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常知識積累是不同的。如果教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，很難保證所有學(xué)生都能適應(yīng)課堂環(huán)境。因此，本研究所提出的分層教學(xué)法，可以確保教師注意學(xué)生之間的差異，采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教室。

一、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)促進了數(shù)學(xué)教學(xué)的進程。隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的實施，數(shù)學(xué)教師開始改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，然后采用分層教學(xué)的方法，從學(xué)生的實際情況中學(xué)習(xí)，制定合理的教學(xué)計劃，以滿足學(xué)生的實際需要。分層教學(xué)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)可以在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下進行。在一定程度上，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）學(xué)生主體分層

分層教學(xué)應(yīng)從學(xué)生主體的角度出發(fā)，對不同的學(xué)生進行主觀分層。這一層次要求教師充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、思維能力等方面，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，學(xué)生的知識儲備水平較高。具有較強的學(xué)習(xí)水平，研究和扎實的知識儲備和較強的學(xué)習(xí)能力可分為A、B、C三個層次。A為學(xué)習(xí)能力較強，知識儲備較為充足。B為學(xué)習(xí)能力一般，至少是儲備量優(yōu)良。C為知識儲備量較低，學(xué)習(xí)能力較低。這種簡單的劃分可以促進不同層次學(xué)生的共同進步和發(fā)展。但必須指出，在這一過程中，教師應(yīng)充分考慮初中生的年齡特點和個性發(fā)展，注意保護學(xué)生的自尊心和積極性，避免傷害C級學(xué)生，合理實施分層教學(xué)方法，留住所有的學(xué)生。

（二）實踐教學(xué)分層，在教學(xué)實施過程中動員學(xué)生參與課堂活動

為了使課堂充滿活力，調(diào)動全體學(xué)生的積極性和課堂活動的參與性，教師在編寫教案的過程中處理課堂設(shè)計中的問題。對于同一個知識點，在設(shè)計上應(yīng)該有一個從基礎(chǔ)水平到能力水平的梯度，使不同層次的學(xué)生有機會發(fā)言。最基本的問題是直接復(fù)制知識點，回答學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，讓他們積極參與回答；對于中等難度的問題，可以回答中等難度的學(xué)生。當(dāng)有困難時，組長可以配合學(xué)習(xí)。補充組長的講解，能夠極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。給學(xué)生足夠的時間思考困難問題，最大限度地提高優(yōu)秀學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。面對學(xué)生回答問題的困難，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和指導(dǎo)，使課堂提問更加有效。

（三）循序漸進，加強學(xué)生基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，不會讓學(xué)生發(fā)胖。教師應(yīng)該有更多的耐心，或者改變更為貧困學(xué)生接受的教學(xué)方法，以便學(xué)生更好地理解知識。在初中課堂上，教師采用分層教學(xué)。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，教師應(yīng)該更加重視基礎(chǔ)，為學(xué)生打好基礎(chǔ)。在考試中，基礎(chǔ)分為七個層次，高中入學(xué)考試分為兩個層次。只要學(xué)生掌握基本問題，做一些中檔問題，效果不會太差。但是，基礎(chǔ)較好的學(xué)生也要注意基礎(chǔ)，努力沖刺疑難問題。老師把學(xué)生分成小組。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生花更多的精力去解決他們的弱點。教師也可以教學(xué)生，加強學(xué)生的基礎(chǔ)。

例如，在教授“一個二次方程”的內(nèi)容時，老師可以教全班學(xué)生解二次方程，使學(xué)生理解第一個二次方程。在學(xué)生對二次方程有一定的理解后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將二次方程分為兩組。一群訓(xùn)練有素的學(xué)生可以安排一些困難的問題讓學(xué)生自己練習(xí)。另一組仍然不能獨立求解二次方程。老師可以再次向?qū)W生解釋答案。這一次，慢慢地，讓學(xué)生充分了解知識點，然后讓學(xué)生自己練習(xí)。如果還有學(xué)生不能解決問題，老師會向?qū)W生解釋。這就可以緊密聯(lián)系學(xué)生與教師的關(guān)系，通過循序漸進的教學(xué)模式加強學(xué)生的基礎(chǔ)。

（四）提高課堂效率，創(chuàng)造高效教室

在課堂上創(chuàng)造合理的互動環(huán)境，讓學(xué)生在同一教學(xué)時間掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使課堂更加優(yōu)秀。通過合理的教學(xué)安排和明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，知道如何分享不同的學(xué)習(xí)方法，在保證課堂集中之前，對課堂教學(xué)內(nèi)容有清楚的了解，同時做到確保學(xué)生理解相應(yīng)的知識，提高課堂興趣。同時，要注意教學(xué)設(shè)計的個性化特點，融入新的教育理念，及時調(diào)動課堂的積極性。因為數(shù)學(xué)本身在學(xué)習(xí)過程中有一個枯燥的組成部分，在合理的方式下，放棄原來枯燥的教學(xué)方法，在課堂上通過實踐活動作答，或取勝，使學(xué)生能積極參與課堂，感受數(shù)學(xué)課堂的樂趣，使被動課堂活躍起來，利用多種課程，創(chuàng)造高效的課堂，給學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，幫助他們樹立正確的態(tài)度。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學(xué)法的實施可以尊重學(xué)生的不同特點，從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)模式和學(xué)習(xí)任務(wù)。這一過程能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)。要全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維的綜合素質(zhì)和解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。