梁瑞先

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

引言：《全日制義務(wù)課程教育標(biāo)準(zhǔn)》提出，語(yǔ)文課程應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師時(shí)常使用煩瑣的講解代替學(xué)生的自我閱讀，這樣做的結(jié)果往往造成課堂被分割零碎，學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文所具有的獨(dú)特魅力，對(duì)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果極為有限。本文基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的不足，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本思路和策略。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本思路

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重以“課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)”的方式開展教學(xué)。

第一，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。過(guò)去的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通常采用灌輸式的教學(xué)手段，教學(xué)模式單一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)往往以標(biāo)準(zhǔn)答案作為依據(jù)。為了達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，教師在課堂上不能采取滿堂灌輸?shù)姆绞?，而要將學(xué)習(xí)時(shí)間交到學(xué)生手上。但這并不是說(shuō)教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中徹底放手，而是要把精力放在對(duì)學(xué)生自主閱讀的指導(dǎo)方面。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，改變過(guò)去語(yǔ)文閱讀的被動(dòng)狀態(tài)。

第二，教師要側(cè)重采用課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學(xué)習(xí)的方式。以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往關(guān)注課外閱讀，但按照核心素養(yǎng)提升的要求，教師應(yīng)當(dāng)更加強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀的重要性。對(duì)于百分之八十的學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)保證他們?cè)谡n堂上學(xué)好語(yǔ)文。而為了做到這一點(diǎn)，教師不能在課堂上過(guò)于精雕細(xì)琢，過(guò)度挖掘課文的內(nèi)容。教師不能替代學(xué)生進(jìn)行分析，而是要讓學(xué)生自主閱讀，自主分析文意。

第三，教師要改變以理科學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文的做法。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和理科課程不同，應(yīng)當(dāng)“反三歸一”。學(xué)生要經(jīng)過(guò)大量的自主閱讀、思考，才能夠有所得。因而，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)壓縮教師講解和練習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)生自主閱讀時(shí)間所占的比例。從目前的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，每一課的教學(xué)時(shí)間都不應(yīng)超過(guò)一個(gè)課時(shí)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體策略

（一）合理確立閱讀主題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)確立教學(xué)的重點(diǎn)，以一篇必讀課文為點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由點(diǎn)到面的輻射，讓學(xué)生將這篇課文里的知識(shí)應(yīng)用到多篇閱讀材料的學(xué)習(xí)中，以解答閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地讓學(xué)生開展自主閱讀，按照某個(gè)主題，擴(kuò)展閱讀范圍，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，融合其他領(lǐng)域的知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力以及閱讀能力。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀人教版二年級(jí)上冊(cè)《稱象》這篇文章時(shí)，就可以將曹沖作為主題，借助對(duì)有關(guān)歷史資料的延伸閱讀，提升學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平。

（二）在閱讀中創(chuàng)建生活情境

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，將生活的活水引入課堂，讓學(xué)生可以在閱讀中獲得感受與體驗(yàn)。在確定閱讀教學(xué)主題之后，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建學(xué)生易于融入的生活情境，從而提升閱讀的效率。而要達(dá)到這樣的目的，教師就應(yīng)當(dāng)激發(fā)出同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文閱讀的濃厚興趣，并將之融進(jìn)相關(guān)的主題里。教師可以按照不同單元的語(yǔ)言對(duì)閱讀內(nèi)容加以解析，創(chuàng)建與之相關(guān)的具體生活情境。[2]教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)閱讀的材料進(jìn)行自主的思考和探索，并在閱讀的內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，由此提高學(xué)生認(rèn)知和感悟的水平，達(dá)到提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在講授《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí)，老師可以向同學(xué)們介紹比薩斜塔的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，并向他們展示斜塔的圖片，以引起他們對(duì)課文的興趣。在學(xué)生閱讀這篇課文以后，老師可以播放物理實(shí)驗(yàn)的視頻，讓他們能夠?qū)@一現(xiàn)象形成深入的認(rèn)識(shí)。

（三）重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)

語(yǔ)文知識(shí)的掌握是一個(gè)持續(xù)積累的過(guò)程，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的情感體會(huì)，側(cè) 重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)。[3]因而，教師不能僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生形成高效的閱讀習(xí)慣，改善他們的自主閱讀能力。因?yàn)樾W(xué)生缺少文化底蘊(yùn)，往往閱讀流于表面，這就難以達(dá)到主題閱讀的效果。在閱讀之后，教師應(yīng)組織學(xué)生開展討論和交流，讓學(xué)生能夠在主題閱讀活動(dòng)中舉一反三，全面拓展自身的知識(shí)面，認(rèn)識(shí)到知識(shí)所具有的重要價(jià)值。

結(jié)語(yǔ)：為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)按照不同的閱讀材料明確閱讀的主題，指導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀。在閱讀中創(chuàng)建生活情境，與閱讀材料之間建立對(duì)話，提取材料的關(guān)鍵要素。借助教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生能夠從課內(nèi)材料出發(fā)，逐漸拓展閱讀范圍，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在其他方面，由此激發(fā)他們進(jìn)行閱讀的熱情，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。