劉占彪

（河北省保定市清苑區(qū)李莊鄉(xiāng)李莊小學(xué)，河北 保定 071100）

一、依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)提升語文教學(xué)效度與質(zhì)量

（一）依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)提升學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)興趣

筆者在講授課文《春》時，考慮到教學(xué)內(nèi)容如具備形象性則能夠更好的強化教學(xué)效果，因此在授課之前預(yù)先制作了PPT課件，把課文中所提及的同春有關(guān)的一系列景物，如春風(fēng)、春雨等利用圖片與視頻的形式表現(xiàn)于其中，進(jìn)而在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生進(jìn)行播放展示。如此一來，借助多媒體課件的播放，學(xué)生不但對春天的各類景物形成直觀的感官體驗，同時也在視頻中聆聽到同春天有關(guān)的主題背景音樂，并在教師的指導(dǎo)下同視頻中的春天主體朗誦一起進(jìn)行誦讀，依托此種教學(xué)模式，教師將學(xué)生帶入到精心營造的教學(xué)情境之中?？梢哉f，依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，將圖片、視頻與音頻巧妙地插入其中，使得課堂教學(xué)的信息量得以增大，同時使學(xué)生的認(rèn)知范圍得以擴展，并使學(xué)生藉由教師創(chuàng)設(shè)的特定教學(xué)情境提升了對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，也使其創(chuàng)新能力得以提升。

（二）利用多媒體巧設(shè)教學(xué)氛圍，創(chuàng)情境美

教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，調(diào)動學(xué)生的感悟性、觸發(fā)靈感、凈化情緒，從而塑造良好的情境，還能強化學(xué)生角色意識，使學(xué)生如見其人，如聞其聲，如臨其境，增強朗讀效果。如在教曹操的《觀滄?！窌r，在課件中引入一段碣石山的風(fēng)景和大海波濤洶涌的音效，曹操即興賦詩的形象，學(xué)生完全陶醉在奔騰的大海、雄渾的聲音、博大的胸懷之中。又如筆者在為學(xué)生講授《諾曼底號遇難記》一文時，先組織學(xué)生集體鑒賞《泰坦尼克號》這部災(zāi)難影片，并借助多媒體技術(shù)將影片中的船舶撞上冰山的片段進(jìn)行播放，使學(xué)生深化了對文章主體內(nèi)容的認(rèn)識，并且藉由視頻給學(xué)生帶來的強烈感官刺激，使學(xué)生產(chǎn)生了對文章內(nèi)容的強烈探知欲望。此時，筆者為學(xué)生進(jìn)行了小說三大構(gòu)成要素的知識點講解，同時結(jié)合文章中哈爾威船長的角色形象，使學(xué)生加深了對文章內(nèi)容與文章主旨的全方位理解。其后，筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)文章之后，將自己想象成諾曼底號上的一名普通乘客，以乘客的身份進(jìn)行情感的抒發(fā)，從而為后續(xù)的作文課程做好了先期性的寫作內(nèi)容鋪墊。

（三）依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)，組織學(xué)生進(jìn)行主題性閱讀，擴大學(xué)生知識面

從技術(shù)角度看，多媒體技術(shù)能夠作為語文主題類文章內(nèi)容的有效載體，從而使學(xué)生藉由多媒體技術(shù)的文章載體作用實現(xiàn)對文章的廣泛閱讀，進(jìn)而使學(xué)生通過閱讀深化對文章內(nèi)容與主旨的領(lǐng)會。

筆者在為學(xué)生講授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，基于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解詩人所處的時代，以及詩人在詩詞中所表現(xiàn)出的對家國命運的憂思之情，筆者在課前借助文獻(xiàn)檢索，收集了能夠體現(xiàn)杜甫的家國情懷思想的同類詩篇，如《春望》、《無家別》等，并組織學(xué)生開展主題式閱讀，從而使學(xué)生通過對杜甫詩篇的主題閱讀，洞悉與領(lǐng)悟了詩人對家國命運、民間疾苦的關(guān)懷之情。同時，筆者還遴選了另一些代表性的同類詩篇，如文天祥的《過零丁洋》等，以便學(xué)生深化對詩人愛國之情的了解。此外，還選擇了一些學(xué)生所熟知的近代人物，如周總理、文學(xué)家魯迅等，使學(xué)生能夠感受到這些偉大人物為國家民族的危亡而投身于時代洪流中的奮斗精神，從而在向?qū)W生進(jìn)行知識傳授的同時，使學(xué)生受到愛國主義情操的陶冶，進(jìn)而在知識教育中融入了德育教育的成分。

二、避免多媒體在輔助教學(xué)中的弊端

事實上，多媒體教學(xué)的格式化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師設(shè)計的程序按部就班地進(jìn)行，每篇課文也是由教師分割成若干支離的板塊作定式的學(xué)習(xí)，學(xué)生只能被動接受，課堂氣氛難現(xiàn)百家爭鳴的生動場面。在語文多媒體課堂教學(xué)下，語文課已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片，文字在演示中往往一閃而過，學(xué)生缺乏思考、消化，造成印象不深、理解不透、記憶不牢。同時，多媒體教學(xué)埋沒了教師的個性特長。如若課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師完全依托多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容展開，則將導(dǎo)致教學(xué)形成同質(zhì)化傾向，使教師的教學(xué)風(fēng)格以及個人專長無法在教學(xué)活動中得以彰顯，而教師的課堂組織能力、自身的教法、教態(tài)等專長，因?qū)Χ嗝襟w技術(shù)的過于倚重，而無從發(fā)揮。教學(xué)模式的更新，并非意味著對傳統(tǒng)教學(xué)的完全摒棄，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師能夠藉由自身淵博的知識、聲情并茂的講解讓學(xué)生陶醉其中。因此。教師在掌握現(xiàn)代化教學(xué)藝術(shù)的同時，千萬不能忽視自身綜合素質(zhì)的提高。只有做到現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，教學(xué)才能相得益彰，達(dá)到優(yōu)勢互補。

需要指出的是，雖然依托現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠給予學(xué)生全新的感官體驗，使其學(xué)習(xí)興趣提升，然而必須看到多媒體技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中也會出現(xiàn)一些不足，諸如過于依賴多媒體技術(shù)則會導(dǎo)致教師的自身講解能力與課堂掌控能力下降，同時多媒體技術(shù)中的視頻資料如若遴選不當(dāng)，也會導(dǎo)致課堂失序，背離了原本的教學(xué)目的。有鑒于前述情形的存在，初中語文教師在語文課程教學(xué)活動中應(yīng)正確使用多媒體技術(shù)，應(yīng)意識到多媒體技術(shù)僅僅是教學(xué)輔助手段，避免陷入為了使用多媒體而使用的誤區(qū)。