淺析初中英語教學(xué)中的英語詞匯教學(xué)

郭珍珍

（河北省霸州市第二十中學(xué)，河北 霸州 065700）

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，詞匯的學(xué)習(xí)占有非常重要的地位，然而很多的初中教師在詞匯的教學(xué)中僅僅側(cè)重于詞匯的發(fā)音以及簡(jiǎn)單的詞義上，通常在詞匯教學(xué)時(shí)僅僅帶領(lǐng)著學(xué)生朗讀一下單詞的發(fā)音，講解一下常用的詞義，偶爾會(huì)針對(duì)某些單詞做具體的講解，添加上單詞的一些固定搭配詞組，常用的語境講解，但是這樣的教學(xué)模式，只是增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間背乏味的單詞，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。因此需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改變，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)如今初中英語詞匯教學(xué)中存在的缺陷

（一）方法老套，照本宣科

新課程標(biāo)準(zhǔn)和中考的考綱規(guī)定了學(xué)生在初中階段應(yīng)該掌握的詞匯量以及對(duì)每個(gè)詞匯應(yīng)該掌握程度的要求?，F(xiàn)在很多的中學(xué)英語老師為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)以及自己的備課工作量，僅僅將單詞的基礎(chǔ)用法進(jìn)行講解，照著課本上所列的詞義進(jìn)行備課，限制了學(xué)生對(duì)單詞的全面掌握，僅僅讓學(xué)生按照課本所講死記硬背單詞的詞義，實(shí)際上學(xué)生并不清楚單詞的具體用法，在面對(duì)大量的閱讀以及選詞填空的時(shí)候并不知道選擇哪一個(gè)單詞，即使單詞選對(duì)了，詞義也有可能寫錯(cuò)。這都是平時(shí)的教學(xué)中老師不注重詞匯語境的練習(xí)，并沒有督促學(xué)生掌握相應(yīng)的固定搭配造成的。

（二）單調(diào)乏味，缺乏樂趣

單詞作為“語言大廈”的“一磚一瓦”，顯然要想精準(zhǔn)的精通英語這門學(xué)科，詞匯的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。但是現(xiàn)在很多的初中生正是因?yàn)榉ξ兜膯卧~記憶，導(dǎo)致他們極大的降低了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。老師的教學(xué)單詞的方法更是枯燥乏味，僅僅按照課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞和課文，剩下的任務(wù)就是學(xué)生自己的了，死記硬背所學(xué)的單詞和相應(yīng)的語段。因此詞匯的教學(xué)太過枯燥、機(jī)械、孤立。

（三）忽略學(xué)生的主動(dòng)能力

現(xiàn)在的很多初中生在機(jī)械死板的詞匯教學(xué)法下，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)就是靠死記硬背，缺乏對(duì)語言的思考以及創(chuàng)新，并不是自己主動(dòng)的去接受新的知識(shí)，而是在老師和家長的壓迫下去被動(dòng)的記憶單詞?，F(xiàn)如今有一種大學(xué)生家教很是流行，就是監(jiān)督和檢查學(xué)生背單詞。學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)就是錯(cuò)誤的，怎么才能將英語作為一種興趣去學(xué)習(xí)呢！因此老師更應(yīng)該注重學(xué)生在詞匯教學(xué)中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)各個(gè)詞匯之間的規(guī)律以及特征，同時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)ネ诰蜻@些單詞的一些全新的用法。這種學(xué)習(xí)方法不僅極大的鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)他們的語言能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力也有很大的提高。

二、詞匯教學(xué)中的主要措施

（一）改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

針對(duì)每一堂課要學(xué)習(xí)的新單詞，老師可以引領(lǐng)著學(xué)生將所學(xué)習(xí)的新詞發(fā)揮自己的想象力組成一段小故事，當(dāng)然初期階段學(xué)生肯定會(huì)覺得比較困難，這時(shí)候老師的適當(dāng)提醒和幫忙是很有必要的，一步一步的建立學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方法，這種方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是加深了學(xué)生對(duì)單詞的印象，學(xué)生不僅能很快的記憶單詞，而且也能將單詞用到具體的語境當(dāng)中去，也增強(qiáng)了實(shí)戰(zhàn)能力。比如說foot、yellow、queen、hamburger這一組單詞，我們可以設(shè)計(jì)這樣的小故事：從前有一個(gè)女王做了這樣一個(gè)夢(mèng)，她穿著一件黃色的禮服行走在一個(gè)繁華的街市，四周商品琳瑯滿目，突然對(duì)面有一個(gè)小男孩拿著一個(gè)漢堡對(duì)他笑，似乎在召喚著她“女王您該用膳啦”！從這個(gè)例子中我們可以看出，故事的類型是多樣的，我們可以從現(xiàn)在比較流行的話題入手，這樣便可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以利用此段的語境，具體的講解每一個(gè)單詞的延伸用法。

同樣老師也可以設(shè)計(jì)一系列與單詞有關(guān)的活動(dòng)和任務(wù)，學(xué)生通過完成有趣的娛樂活動(dòng)，完成對(duì)單詞的學(xué)習(xí)，加深他們對(duì)詞義的理解和應(yīng)用。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也會(huì)得到很大的提高。老師可以設(shè)計(jì)詞匯接龍、詞匯大冒險(xiǎn)、詞匯闖關(guān)、詞匯霸王等這樣的活動(dòng)，當(dāng)然為了吸引學(xué)生的注意力，獎(jiǎng)品的選擇也應(yīng)該注意，挑選學(xué)生感興趣的話題作為禮品相贈(zèng)。

（二）重視詞匯在語境中的學(xué)習(xí)

詞匯的學(xué)習(xí)并不是孤立存在的，這樣的學(xué)習(xí)是毫無意義的，任何的學(xué)習(xí)都要用到實(shí)戰(zhàn)中才是有效的。老師在平常的教學(xué)中一定要注重語境的學(xué)習(xí)。對(duì)于一個(gè)單詞在不同的句子和語境下也是有區(qū)別的，只有讓學(xué)生通過語境的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，才能真正的學(xué)會(huì)一個(gè)單詞的用法。如：at the head of a list、a head of a state、from head to foot三個(gè)短語中的 head表達(dá)了不同的意思；注重有些單詞在不同的語境中詞性也是不同的，有的時(shí)候用作名詞，有的時(shí)候用作動(dòng)詞，比如break這個(gè)單詞，既可用作動(dòng)詞，詞義為“打破、違反、中斷”，也可用作名詞，詞義為“課間休息、間歇”。因此老師在平常的教學(xué)中一定要經(jīng)常將單詞賦予一定得語境進(jìn)行講解，這樣不僅僅加快了單詞的掌握，而且也讓學(xué)生全方位的認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，能夠更好的應(yīng)對(duì)考試中的選詞填空、語義理解的等等。這樣的學(xué)習(xí)方法學(xué)生的受益是最大的，顛覆了他們學(xué)習(xí)英語的方法，不在讓他們死記硬背，而應(yīng)該多練、多看、多說、多思考。

（三）加強(qiáng)閱讀中學(xué)習(xí)詞匯的能力

詞匯學(xué)習(xí)的最終目的還是用于交流，將詞匯放在閱讀中學(xué)習(xí)也是一種行之有效的方法。平常學(xué)習(xí)的過程中，一定要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，閱讀理解的學(xué)習(xí)并不是為了應(yīng)付習(xí)題，一定要讓學(xué)生留意閱讀中一些單詞的新用法，新詞義，新的固定搭配，增強(qiáng)自己的詞匯積累，便于后續(xù)的英語學(xué)習(xí)。同時(shí)閱讀的過程中，注意語句的貫通和斷句，掌握句子的結(jié)構(gòu)。注意留意一些常用的介詞、副詞的用法。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)的，同樣也是最重要，沒有詞匯的積累，何來英語的學(xué)習(xí)呢！因此老師在今后的教學(xué)中一定注重詞匯的教學(xué)，注重方法的應(yīng)用，不要再單一的將單詞的學(xué)習(xí)壓到學(xué)生的身上。一定要以學(xué)生為主體，開展多樣化的活動(dòng)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。