賈敏

（內(nèi)蒙古包頭市第八中學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014040）

中學(xué)思想政治這一學(xué)科具有一定的特殊性，其信息量較大，時政性較強(qiáng)，與社會生活息息相關(guān)，具有極高的思想性和實(shí)踐性。因此，基于教學(xué)大綱的要求，教師在開展教學(xué)活動中，必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在教材的基礎(chǔ)上及時補(bǔ)充新的知識內(nèi)容。同時，教師還需改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)這一有效的輔助手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而拓寬學(xué)生視野，全面提升其綜合素質(zhì)。

一、信息技術(shù)在中學(xué)思想政治教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）傳統(tǒng)中學(xué)思想政治教學(xué)現(xiàn)狀。受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的影響，我國中學(xué)思想政治課堂教學(xué)中存在諸多弊端，集中體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，教學(xué)方式陳舊。以往，教師在開展中學(xué)思想政治教學(xué)活動中，均是采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生如同接受知識的“容器”，被動接受知識的傳授。這種教學(xué)模式不僅無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也與當(dāng)前學(xué)生主動學(xué)習(xí)需求不相符。第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊。部分教師在開展中學(xué)思想政治教學(xué)中，常常以課本作為標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行復(fù)述，并未補(bǔ)充新的、與學(xué)生實(shí)際生活貼近的資料，在這種情況下，學(xué)生對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，存在一定的理解難度，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。第三，課堂氛圍不夠活躍。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生之間不僅沒有形成有效的互動，且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，課堂氛圍死氣沉沉，非?？菰颷1]。

（二）信息技術(shù)在中學(xué)思想政治教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢伴隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，信息技術(shù)已悄然滲透生活的每一個角落，教學(xué)也不例外。信息技術(shù)在中學(xué)思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可將時事政治等內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，進(jìn)一步增加了課堂容量；同時，信息技術(shù)的應(yīng)用，可將思想政治教學(xué)與圖像、文字、視頻等形式結(jié)合起來，給學(xué)生的感官帶來了巨大的沖擊，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種新穎的教學(xué)方式，在很大程度上活躍了課堂氛圍，使學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升了中學(xué)思想政治課堂教學(xué)效果[2]。

二、信息技術(shù)在中學(xué)思想政治教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好思想政治的關(guān)鍵。但是在傳統(tǒng)中學(xué)思想政治教學(xué)模式下，教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊，且課堂氛圍沉悶，在這種情況下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩的情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降。面對這一嚴(yán)峻的形勢，教師在開展中學(xué)思想政治教學(xué)中，必須充分借助多媒體這一基礎(chǔ)信息技術(shù)，利用圖像、文字、視頻等形式，積極調(diào)動學(xué)生的全部感官，進(jìn)而使學(xué)生積極投入中學(xué)思想政治學(xué)習(xí)中。例如，在開展“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”這一節(jié)教學(xué)中，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)，展示兩幅漫畫— —《廉》《貪》，并借助這兩個漫畫形象，設(shè)置相應(yīng)的問題：從圖片中能夠讀到什么信息？引導(dǎo)學(xué)生對漫畫中的信息進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“如果你擁有權(quán)力，你愿意做哪一種人，為什么？”結(jié)合學(xué)生的討論，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：權(quán)力是一把雙刃劍，必須要對權(quán)力進(jìn)行制約和監(jiān)督。接著將學(xué)生引入新課的教學(xué)中。通過生動形象的漫畫圖片，最大限度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動了學(xué)生的感官，同時也一定程度上豐富了教師的教學(xué)資源，進(jìn)而全面提升了中學(xué)思想政治課堂教學(xué)效果。

（二）引入慕課教學(xué)，完善中學(xué)思想政治教學(xué)模式 慕課是一種新型的教學(xué)方式和教學(xué)手段，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，并依據(jù)頂尖的教師團(tuán)隊(duì)，結(jié)合教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生知識能力、教學(xué)要求等，將豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳播，進(jìn)而全面提中學(xué)思想政治教學(xué)質(zhì)量。基于此，教師在具體的教學(xué)中，可充分利用慕課這一有效的形式，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，制作一個10多分鐘的教學(xué)視頻，并將其公布到課程網(wǎng)站上；同時，教師還要將相應(yīng)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整理和公布，以便于學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師還要結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)，提前制作檢驗(yàn)內(nèi)容，并建立微檢驗(yàn)題庫，使學(xué)生學(xué)習(xí)后，可以通過微檢驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測評；教師要結(jié)合學(xué)生在慕課網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)情況，制作出更加具有針對性的課堂教學(xué)方案，并結(jié)合學(xué)生的情況，開展討論活動，完成教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)化。需要說明的是，慕課視頻制作可以是單個知識點(diǎn)，也可以是專題類型的視頻。例如，在完成“為人民服務(wù)的政府”這一單元學(xué)習(xí)之后，教師就可以充分利用慕課這一形式，精心錄制一個微視頻，并將其公布在課程網(wǎng)站上。同時教師將相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)材料公布到相應(yīng)的網(wǎng)站上，或建立微檢驗(yàn)題庫，使學(xué)生學(xué)習(xí)之后，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師還應(yīng)了解學(xué)生的知識點(diǎn)掌握情況，對其進(jìn)行收集、歸納和總結(jié)，并抽取一定的時間集中講解、討論，進(jìn)而全面提升高中思想政治教學(xué)質(zhì)量。

（三）巧用微課，拓展中學(xué)思想政治教學(xué)內(nèi)容 微課是一種非常重要的課程資源，主要是在中學(xué)思想政治教學(xué)中，以某個知識點(diǎn)為中心，并緊緊圍繞這一知識點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)案例，組織展開教學(xué)活動。在具體的中學(xué)思想政治教學(xué)中，盡管現(xiàn)行的教材中已經(jīng)擁有許多實(shí)例，但是部分案例已經(jīng)過時，且受到教材篇幅的限制，資料選取也相對比較有限。這種情況很大程度上限制了知識點(diǎn)的深化，并無法體現(xiàn)思想政治的時效性。基于此，教師在具體的教學(xué)活動中，可充分利用微課這一形式，針對某一知識點(diǎn)，補(bǔ)充相應(yīng)的資料，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)而使學(xué)生在大量的、豐富的、生動的資料中，深化政治理論知識。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)思想政治教學(xué)模式存在諸多弊端，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低，也在很大程度上制約了中學(xué)思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量。而信息技術(shù)則為中學(xué)思想政治教學(xué)改革提供了契機(jī)。因此，教師在開展中學(xué)思想政治教學(xué)活動中，必須充分借助信息技術(shù)，積極開展多種形式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提升中學(xué)思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量。