李永鋒

（河北省張家口市蔚縣南嶺莊鄉(xiāng)中心學(xué)校，河北 張家口 075700）

一、在初中語文教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)法的必要性

（一）使初中語文教學(xué)符合新課標(biāo)的界定

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出初中語文教學(xué)應(yīng)該能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造公平的學(xué)習(xí)平臺(tái)并且能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用語文知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中，語文只是經(jīng)常被小范圍地認(rèn)為成是漢字的識(shí)字量、能夠背誦的文章的多少和準(zhǔn)確程度、寫作的技巧等，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們所追求的大多數(shù)都是成績(jī)的提高，而非切實(shí)領(lǐng)會(huì)到中華文化的雋美，也不能將從語文學(xué)習(xí)中獲得的對(duì)美好情感的憧憬以及表達(dá)應(yīng)用在日常的生活當(dāng)中。為了使語文教學(xué)終于學(xué)生情感發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容更加突出，必須用情感教學(xué)法來突出初中語文的情感價(jià)值，從而使教學(xué)更符合新課標(biāo)的界定。

（二）滿足學(xué)生的求知欲望

初中學(xué)生正處于青春期，這個(gè)年齡段的學(xué)生情感發(fā)展與身體發(fā)展存在著沖突，盡管心理發(fā)展速度相對(duì)緩慢，但是學(xué)生們對(duì)情緒的響應(yīng)能力和思考能力已經(jīng)逐步成熟，許多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)那些能夠引發(fā)情緒共鳴的內(nèi)容進(jìn)行提問，或者進(jìn)行思考；但是受自身的情感經(jīng)驗(yàn)的限制，這些問題比較難以解決。初中學(xué)生的這些求知、求真的欲望應(yīng)該被滿足，因此，初中語文教師有必要應(yīng)用情感教學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的、完整的理解，從而給他們的個(gè)人情感發(fā)展打通道路。

二、情感教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）以教學(xué)關(guān)系的建立來奠定情感教學(xué)的基礎(chǔ)

處于青春期的初中生一方面對(duì)教師產(chǎn)生著叛逆情緒，另一方面，又對(duì)作為“權(quán)威他人”的教師有著依賴感，師生之間的關(guān)系很容易影響到學(xué)生對(duì)某一門課的喜愛程度，而教師的個(gè)人行為也會(huì)對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展產(chǎn)生影響。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)始終在學(xué)生心中處于榜樣的地位，這樣一來，情感教學(xué)才有其產(chǎn)生的基礎(chǔ)——學(xué)生信任教師，也更容易接受教學(xué)的內(nèi)容并在學(xué)習(xí)過程中受教師的情緒影響，積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自身的情感反應(yīng)。為了給學(xué)生樹立這樣一個(gè)榜樣，我在教學(xué)之余的時(shí)間內(nèi)不斷學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)，并且重視自己在日常生活中的一言一行，即使不在學(xué)生面前，我也嚴(yán)格要求自己的行為符合中國(guó)傳統(tǒng)文化的“真、善、美”標(biāo)準(zhǔn)。在一次作文比賽之前，我對(duì)學(xué)生承諾“如果比賽取得前三名，我就給同學(xué)們買兩套插圖版《史記》，作為建立班級(jí)小書架的基礎(chǔ)書目”。當(dāng)他們?cè)谧魑谋荣愔腥〉妹沃?，學(xué)生們提起我曾經(jīng)做過的承諾，我則將買回來的《史記》贈(zèng)送給他們。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的教育行為，給學(xué)生上了“誠(chéng)信”的一課；面對(duì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，我盡量地抽出時(shí)間去傾聽他們的訴說，并且分享我的一些經(jīng)歷，從共情的角度對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)。久而久之，我和學(xué)生之間的關(guān)系變得十分融洽，只要是語文課，學(xué)生們的情緒自然就被喚起，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，對(duì)語文教學(xué)終于情感有關(guān)的內(nèi)容，也更容易主動(dòng)地探索和理解。

（二）以學(xué)習(xí)氛圍的烘托來實(shí)施情感教學(xué)

情感的發(fā)展需要一定的外界刺激，始終處于平和的情緒環(huán)境中，或者環(huán)境與要表達(dá)的情感內(nèi)容不相符合，會(huì)使情感發(fā)展遲滯或者產(chǎn)生扭曲。在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的主要目的是使學(xué)生能夠通過課文體會(huì)其中的情感，通過情緒的共鳴來發(fā)展情感，或者進(jìn)行反思。因此，情感教學(xué)的要素之一是教學(xué)環(huán)境必須與情感內(nèi)容相符合。我在教學(xué)過程中傾向于根據(jù)課文的內(nèi)容來尋找相似的情境，以相似的情境觀察與教學(xué)內(nèi)容形成比較并互相烘托，借此來完成情感教學(xué)的目的。例如，在進(jìn)行朱自清《春》的教學(xué)時(shí)，我將課堂搬到公園，通過讓學(xué)生觀察春天的景色，將觀察到的花草樹木、感受到的春天氣息表達(dá)出來，形成小短文，再翻回頭來進(jìn)行《春》的閱讀教學(xué)。在進(jìn)入公園感受春天的氣息的過程中，學(xué)生們自然而然地能夠主動(dòng)對(duì)“春”的標(biāo)志進(jìn)行捕捉，再回到課堂上進(jìn)行閱讀，學(xué)生們就能夠在閱讀的過程中調(diào)動(dòng)腦海中已有的表象，形成對(duì)“花趕趟兒”的真實(shí)理解，還能夠通過閱讀，將自己的小短文加以充實(shí)，完成一次出色的景色描寫習(xí)作?？梢?，重視學(xué)習(xí)氛圍的烘托而實(shí)施的情感教學(xué)，能夠使學(xué)生介由自身的情感發(fā)展與課文的“通感”，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）以學(xué)習(xí)目標(biāo)來創(chuàng)新情感教學(xué)的方式

初中語文教學(xué)中有許多教學(xué)目標(biāo)，其達(dá)成的方式與學(xué)生的情感發(fā)展以及想象力直接相關(guān)，在教學(xué)的過程中對(duì)情感教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將情感的抒發(fā)、獲得與想象力的發(fā)揮連接，不僅能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的目的，還能夠快速有效地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，古詩(shī)文閱讀通常需要學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作品進(jìn)行想象，再通過想象進(jìn)行情感理解，然后才能完成閱讀或者寫作。在這個(gè)過程中，我使用了“看圖抒情”的方法。例如，在進(jìn)行《沁園春·雪》一文的閱讀過程中，請(qǐng)學(xué)生先對(duì)描寫雪景的詩(shī)句進(jìn)行想象，然后在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)幾幅雪景的圖片，請(qǐng)學(xué)生們從中選出最符合心中想象的圖像，然后再對(duì)其他幾幅圖像進(jìn)行造句或小短文寫作。將雪景詩(shī)句進(jìn)行想象，是對(duì)學(xué)生想象思維的調(diào)動(dòng)，通過圖片驗(yàn)證想象思維，是使學(xué)生主動(dòng)擴(kuò)展想象范圍的過程；再次進(jìn)行看圖寫作，則完全是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)想象，并將想象進(jìn)行表達(dá)的過程，這個(gè)過程實(shí)際上就是學(xué)生理解詩(shī)詞中的情感，并進(jìn)行再次加工。這種教學(xué)從表面上看來是十分簡(jiǎn)單的看圖寫作教學(xué)，但實(shí)際上確是通過有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的想象思維，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和情感發(fā)展的過程。