曹福良

（山西省臨汾市吉縣示范幼兒園，山西 臨汾 042200）

在幼兒園教育教學活動中開展多媒體教學，不僅能使教學過程生動有趣，更能開闊幼兒視野，活躍幼兒的思維，激發(fā)幼兒的學習欲望并積極的參與到活動中來，輕松達到教學活動最優(yōu)化的目的。最近，我園組織了一次青年教師的教學觀摩活動，其中一節(jié)大班的語言活動——兒歌《星星和哨兵》印象頗為深刻。

活動開始，幼兒在動畫歌曲《小星星》的引領(lǐng)下進入課堂，稍作安定后，教師利用多媒體分別出示“星星”“哨兵”讓幼兒觀察、講解，引出課題。之后，幼兒開始欣賞配樂動畫兒歌朗誦，初步感知，了解兒歌內(nèi)容。緊接著多媒體分句教讀；幼兒跟著動畫一起讀。最后在配樂兒歌的朗誦聲中走出活動室。

觀摩結(jié)束后，老師們對這節(jié)課贊不絕口，課件制作精美，音效優(yōu)美動聽，動畫栩栩如生。然而一個問題卻總在我腦海里盤旋，揮之不去：在教學中怎樣才能讓多媒體為我們的教學添翼而不是添足呢?

一、走出多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)教學的誤區(qū)

有的教師認為只要是利用多媒體手段組織的教學活動就是先進的教學活動。在備課的過程中，忽視教學內(nèi)容，不管是否恰當，是否適用，一味的選用多媒體手段，使其成為華麗的裝飾品。例如在上述案例中，教師可以利用課件圖文并茂地呈現(xiàn)兒歌內(nèi)容，但不能用它取代傳統(tǒng)的分句教學，忽視對幼兒語感的培養(yǎng)。又如在利用大屏幕教學數(shù)的分解時，可利用課件制作會動的數(shù)字或水果娃娃來激發(fā)幼兒的學習興趣，但遠不及幼兒利用小棒動手操作來的真切，印象深刻。利用多媒體課件復述故事，精美的動畫加深了孩子們的記憶，但不能取代幼兒戴上頭飾進行角色扮演生動有趣。我慶幸，在觀看的幾節(jié)課中，有個別教師既選用了對幼兒具有視覺沖擊力效果的動畫視頻，又沒有讓多媒體充斥整個課堂，更沒有讓多媒體放映來代替黑板上的粉筆板書。他在黑板上一筆一畫的教孩子怎樣書寫生字，是那樣的耐心與細致。一筆一回頭，一笑一提醒，像春風化雨般滋潤學生的心田。實物教具、頭飾、磁性卡片的合理運用是整個課堂顯得尤為豐富，教學效果非常明顯。但恰恰是這些傳統(tǒng)簡單有效的教學手段，正在被老師們遺忘，不屑一顧，以至于讓我們感覺公開課成了作秀課。這也在啟發(fā)著我們：在使用多媒體手段的同時，還要正確的吸收傳統(tǒng)教學手段中合理的東西，做到優(yōu)勢互補，協(xié)同使用，共同發(fā)揮其教學功能。

二、找準電教時機，突出“優(yōu)化輔助”的特點

作為現(xiàn)代課堂教學的標志，多媒體只是一種輔助手段，是一種形式，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務，這就要求教師認真研究教材、領(lǐng)悟教材。要不要使用多媒體手段？用在什么地方？什么時間用？達到什么目的？只有選準角度，才能與教學目標保持一致。多媒體不是幫助教師傳授知識的萬能手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作或?qū)W習和會話的交流的工具。如果無課不用多媒體，為用而用，這樣不僅不能提高學習效率，還會干擾正常的教學。發(fā)展感官的活動，手工操作，口語交際以及社會實踐活動中就是如此。如在中班語言活動《客人來了怎么辦？》中，教師只利用多媒體為幼兒創(chuàng)設(shè)活動場景即可，不需要輔之更多的多媒體技術(shù)，在場景的烘托下，讓幼兒在實際的角色扮演中學會交際。還有《各種各樣的橋》由于幼兒認知水平有限，好多橋在生活中并不常見，這時就可借助多媒體龐大的資源平臺，為幼兒展現(xiàn)各式各樣不同風格的橋，開闊幼兒視野，豐富經(jīng)驗，增長知識。還有在地方教材繪畫《朱鹮》教學中，教師為幼兒講述朱鹮的樣子形態(tài)，抽象難以理解掌握，那么在此時播放朱鹮的生活視頻，配以教師的講解，相信幼兒一定認識深刻，記憶猶新，畫起來胸有成竹，形態(tài)各異。

三、避免單一追求形式，華而不實的設(shè)計

運用多媒體技術(shù)要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標的需要來設(shè)計課件，力求簡潔明了，重點突出，起到畫龍點睛，事半功倍的效果。避免無視教學內(nèi)容目標的存在，花過多的時間去制作課件，過分追求課件形式美，圖片，音樂，視頻層出不窮，讓人眼花繚亂。有這樣一位教師在教學“2的加法”時：大屏幕上有藍天白云，綠樹紅花，小河流水，畫面鮮艷奪目，這時一只小蜻蜓飛過來了，飛了兩三圈，慢慢地落到一朵荷花上，接著又有一只蜻蜓在音樂聲中飛到剛才的花上。這位教師本想把幼兒的注意力集中到“合起來”的概念上，但幼兒卻陶醉在精美的圖畫和音響效果之中。這樣的教學效果收效甚微，事與愿違。

四、克服“重教輕學，以教代學”的傾向

幼兒園新《綱要》指出：要以幼兒為主體，充分調(diào)動幼兒積極性，使其積極主動的學習。但有的教師在使用多媒體教學時，自己手不離鼠標，幼兒眼不離屏幕。幼兒自主學習變成了“機灌式”學習。教師亦缺乏與幼兒應有的語言、情感交流。例如：在教學應用題時，教師以動畫的形式呈現(xiàn)出：小河里有五只小鴨，又跳下來一只，最后出現(xiàn)“？”的畫面。當孩子們看到這都知道是怎么回事了，應該怎樣做了。這時教師就應及時引導幼兒運用完整的語言來進行描述，而不是在一陣激烈的音效聲中飛出幾個數(shù)字完成列式計算。又如：在兒歌《星星和哨兵》中，利用多媒體分句教讀，教師忙于進行電腦操作，幼兒一直盯著屏幕，一邊看一遍讀，分散了注意力，更別談讀出應有的語感了。教師應蹲下來耐心的和幼兒一起探討，反復推敲句子語氣，共同體會兒歌所要表達的思想和情感。

多媒體技術(shù)在幼兒教育教學中的運用，已經(jīng)成為優(yōu)化教育手段的一個重要突破口，教師只有在充分掌握多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷探索思考，揚長避短，合理運用，做到有的放矢，才能讓多媒體技術(shù)真正服務于教學，使我們的教育教學活動如虎添翼，開創(chuàng)幼兒教育的新局面。