劉力

（遼寧省盤錦市雙臺(tái)子區(qū)長征小學(xué)，遼寧 盤錦 124000）

作文教學(xué)的現(xiàn)狀：學(xué)生找不到材料可寫，遲遲不能下手，即便寫了一些，也會(huì)存在許多問題。如：題材與主題失去聯(lián)系，為敘事而寫；因觀察不詳，要么表達(dá)蒼白無力，要么缺乏真情實(shí)感；有的遠(yuǎn)離自己生活，有的照搬他人句段；有的干脆幾句話就把要寫的內(nèi)容解決了，甚至是篇幅短小簡直不足以成文。為了快速有效地全面提高小學(xué)生寫作水平，結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)歷淺談“小學(xué)作文教學(xué)與整合”的意義。時(shí)代的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“整合”，所謂“小學(xué)作文教學(xué)與整合”特指師生之間、生生之間在一定時(shí)空范圍（作文教學(xué)練習(xí)及相互修改評(píng)價(jià)過程）之內(nèi)彼此銜接，以互助共勉的手段實(shí)現(xiàn)資源共享和協(xié)同學(xué)習(xí)的目的。簡言之，課堂教學(xué)整合就是師生以及同學(xué)之間互動(dòng)的教學(xué)過程。下面我將從踐行魏書生先生的“快速作文”之“六步法”（即：下水、輔導(dǎo)、寫作、修改、說評(píng)、重寫）闡述個(gè)人作文教學(xué)成果予以分享：

一、下水作文

“下水作文”就是教師課前準(zhǔn)備的在作文教學(xué)過程中適時(shí)展示和分析的示范作文。這一步非常重要，因?yàn)?，只有教師才更多地了解自己的學(xué)生所生活的空間視野，所以也只有教師才能給出更接近學(xué)生實(shí)際的范文?！鞍俾劜蝗缫灰姟?，講得再多、再精彩還不如一篇范文分析的效果。下水作文對(duì)學(xué)生有兩大好處：一是給學(xué)生榜樣的力量；二是與學(xué)生心靈互動(dòng)。一次六年級(jí)上冊(cè)“環(huán)保建議書”應(yīng)用文寫作教學(xué)課，當(dāng)我給學(xué)生講清楚這種文體的用途與規(guī)格之后，讓同學(xué)們討論列舉生活中環(huán)境問題，大家談得熱火朝天。當(dāng)我提出要求將收集材料匯編寫作時(shí)，學(xué)生有些緊張了。這時(shí)我鼓勵(lì)他們大膽下筆，想到多少寫多少！我在巡視中發(fā)現(xiàn)了很多問題，及時(shí)糾正了簡單錯(cuò)誤。等待起草差不多時(shí)我讓大家自查一遍之后再自由交換批改，當(dāng)各自收回初稿的時(shí)候，他們已經(jīng)上進(jìn)了一步，因?yàn)樵谧栽u(píng)的發(fā)現(xiàn)與互評(píng)的互動(dòng)過程中，大家可以取長補(bǔ)短，從而得到一定幫助?？墒钱?dāng)學(xué)生感到滿意急于抄謄的時(shí)候，我出示了一篇“給學(xué)校的建議”的示范作文（這是六年級(jí)下冊(cè)作文內(nèi)容之一），再次提醒：格式要正確，內(nèi)容要完整，語言表達(dá)要準(zhǔn)確。請(qǐng)參考和對(duì)比一下！這時(shí)，不少同學(xué)恍然大悟，主動(dòng)修改、擴(kuò)充自己的初稿。

二、輔導(dǎo)

作文輔導(dǎo)過程中，老師要注重個(gè)體差異，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，得兼顧學(xué)生創(chuàng)作的個(gè)性展示，切忌抹殺創(chuàng)新。創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的課堂氣氛，縮短師生之間的距離，建立良好的師聲關(guān)系，減輕寫作壓力，消除質(zhì)疑，主動(dòng)提問，愿意交流，激勵(lì)學(xué)生寫作熱情。

三、寫作

有了寫作的激情，有了自由的空間，學(xué)生才能自如地發(fā)揮潛能，其作文就會(huì)呈現(xiàn)出內(nèi)容豐富、形式多樣的新局面。

四、批改

作文寫作固然重要，但是批改更是驗(yàn)收、提高學(xué)生寫作成果的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文批改模式——老師包辦批改，教學(xué)整合需要我們對(duì)這種陳舊的批改模式進(jìn)行改革。善于信任，敢于放手，讓學(xué)生互評(píng)作文，讓他們?cè)诨ピu(píng)中真正互動(dòng)起來；在互動(dòng)中相互借鑒，全面提高創(chuàng)作能力。師生互動(dòng)合作批改的一般流程包括：分組、批改、討論、總結(jié)四個(gè)步驟：

（一）分組

把全班同學(xué)合理搭配分成幾個(gè)小組，各組選派一名小組長。

（二）批改

在進(jìn)行作文批改之前，教師提出要求（如：字體工整、語言規(guī)范、評(píng)語之中嚴(yán)禁出現(xiàn)錯(cuò)別字、評(píng)語下面要寫清楚批改人姓名）與分工，制定批改流程表，小組長針對(duì)接到的任務(wù)提前填寫表冊(cè)。老師可以組員的身份參與到批改活動(dòng)中，這樣有利于把握全局，發(fā)揮主導(dǎo)作用。借此機(jī)會(huì)教學(xué)生正確地使用批改符號(hào)，并且進(jìn)行批改指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的示范下學(xué)會(huì)評(píng)改。在批改進(jìn)程中，老師絕不能干涉過多也不能撒手不管。如果管得太多，會(huì)影響工作，打擊學(xué)生的積極性，也體現(xiàn)不出學(xué)生主體地位；如果撒手不管，教師獲取不了寫作效果的反饋信息，從而使寫作教學(xué)環(huán)節(jié)失去意義。久而久之，也會(huì)使整個(gè)批改進(jìn)程流于形式。改評(píng)結(jié)束之后，小組長要組織本組成員進(jìn)行評(píng)論，找出優(yōu)點(diǎn)，指出不足。組長可根據(jù)討論記錄結(jié)合自己對(duì)這篇作文的理解，進(jìn)行批改總結(jié)，這總結(jié)是代表整組同學(xué)的水平，所以小組成員要精誠團(tuán)結(jié)，多向組長提出寶貴的意見和建議，組長要更加努力，以期自己的總結(jié)更有感召力，為下一步的說評(píng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、說評(píng)

“說評(píng)”是學(xué)生代表老師針對(duì)作文問題進(jìn)行評(píng)講的過程。這作文教學(xué)的創(chuàng)新形式，是實(shí)現(xiàn)作文交流又一個(gè)有效的途徑，學(xué)生在說評(píng)過程中既總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，還鍛煉了自己的語言表達(dá)能力。評(píng)說之前，教師都要出示說評(píng)要求：

（一）儀態(tài)大方，自然得體；

（二）使用普通話；

（三）條理清楚；

（四）語言富有啟發(fā)性、激勵(lì)性和鼓動(dòng)性。

平常懷疑學(xué)生的能力，總認(rèn)為他們不會(huì)評(píng)改不會(huì)說評(píng)，等學(xué)生走上講臺(tái)時(shí)才發(fā)現(xiàn)奇跡。豐富多彩的說評(píng)內(nèi)容、獨(dú)到的見解讓我們看到了小組精誠合作的巨大能量，同學(xué)們聽過之后會(huì)重新審視自己，找出差距，為下一步的重做工作做準(zhǔn)備。說評(píng)結(jié)束之后，教師要結(jié)合自己的批改實(shí)際做出經(jīng)典回顧，讓學(xué)生的說評(píng)內(nèi)容更具啟迪和指導(dǎo)作用。

六、重寫

重寫是作文水平再提升的落實(shí)階段，這一過程的任務(wù)和要求：

（一）更正錯(cuò)別字、措辭不當(dāng)和句子毛?。?/p>

（二）重寫是重新構(gòu)思、重新作文，而不是原來照抄。根據(jù)學(xué)生的批語，結(jié)合學(xué)生的說評(píng)，重新組織作文，讓自己的作文在原來的水平上有更大的提高。因?yàn)樵谏洗巫魑牡幕A(chǔ)上，又有了精彩的批語和富有啟發(fā)作用的說評(píng)，加上教師的經(jīng)典回顧，定會(huì)寫出比原水平更高的作文。

在作文教學(xué)中，若能很好地完成上述步驟，就會(huì)使學(xué)生增加更多的交流機(jī)會(huì)，取長補(bǔ)短。課堂整合讓學(xué)生的主體地位得到彰顯，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生的寫作能力得到真正的提高。